高職院校《無線電設備應用與維修》雙證模式教學的探討

譚婕娟

摘 要：“雙證”制度是高職教育改革的重要內容。本文以無線電設備應用與維修課程為例，探討了在高職課程教學中突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)以及將課程教學與職業(yè)資格考證結合起來的“雙證”模式教育的實施方法。

關鍵詞：無線電設備應用與維修；雙證模式教學；項目化教學

《無線電設備應用與維護》是高職院校電子信息工程技術專業(yè)的核心課程，該課程以模擬無線通信系統(tǒng)為研究對象，以解決實際問題為方向，學習無線電設備和系統(tǒng)中高頻電路的原理、典型線路和分析方法；融合了高級電工、無線電設備調試工等工種對高頻電子線路知識、技能的要求。該課程是將電子線路設計、測試和儀器使用、電子系統(tǒng)仿真等專業(yè)課程進行綜合應用，該課程具有很強的實踐性及職業(yè)性，符合高職教育的特點。

目前在我國的高職教育中，國家大力提倡“雙證書”制度，即畢業(yè)生不僅有學歷證書，還有至少一種職業(yè)資格證書。而無線電設備應用與維修課程的特點，決定了這門課程雙證模式的可行性。把“雙證”模式引入到無線電設備應用與維修的課程改革之中，把國家資格認證的無線電調試工與維修電工這兩個職業(yè)資格考證的核心考查內容作為培養(yǎng)高職學生的出發(fā)點，對無線電設備應用與維修課程的“雙證”模式教育進行了改革，使課程教學更加符合高職教育的要求。

1 我國目前雙證模式課程教學特點

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：“要積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書制度，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相銜接。”

對于“雙證”課程可以從兩個方面來理解：一方面，它是以學生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為目標而組織起來的專業(yè)課程的統(tǒng)稱；另一方面，則是某專業(yè)課程體系中與國家職業(yè)標準所規(guī)定的一個或者幾個相關職業(yè)（崗位）的能力直接對應緊密聯系的一門或一組課程。對于單門課程層面的“雙證”來說，可以理解成將一門課程就對應一種職業(yè)資格證書，或者說這門課程是專門為某種職業(yè)資格證書的要求設計的。該課程包含了職業(yè)資格證書所要求的應知、應會內容，將理論與實踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書就是課程的目標。與其他職業(yè)教育課程相比，“雙證”課程訓練的重點是，具有很強的“技能性”；“雙證”課程一般以國家職業(yè)資格標準為依據，因此，“雙證”課程比一般職業(yè)教育課程更具有“規(guī)范性”；第三，“雙證”課程將職業(yè)教育與相應的證書培訓相結合，具有“綜合性”。

2 無線電設備應用與維修課程雙證模式的可行性

高職院校中開設的無線電設備應用與維修主要是讓學生掌握高頻電子線路的具體線路的分析與應用，目前很多中小型電子企業(yè)都需求專業(yè)的電子線路設計人員以及檢測與維修人員，而高職院校開設的這門課程，給學生提供從事相關崗位的資格證書，增加就業(yè)競爭力，隨著社會和企業(yè)對于人才的需求，也決定了無線電設備應用與維修課程雙證模式教育的可行性。

另外，高職教學與普通高等教育相比，最大的特點是對于學生的培養(yǎng)目標是技能型人才，強調學生的職業(yè)能力。無線電設備應用與維修課程對于高職學生來說，具有很強的實踐性及職業(yè)性，國家資格認證“無線電調試工”的證書為無線電設備應用與維修課程雙證模式提供了可行性，雙證書體現了高職學生自身知識、技能、和素質。因此無線電設備應用與維修課程實施雙證模式滿足高職教育實現培養(yǎng)目標的要求。

3 我院無線電設備應用與維修課程雙證模式教學實施方法

3.1 按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力，確定課程標準和內容

根據電子類專業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位實際工作能力的需要，確定高職學生需要的知識、能力、素質培養(yǎng)目標，確定課程目標。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，從“工作任務與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，變書本知識的傳授為動手能力的培養(yǎng)，開發(fā)基于工作過程的項目課程，以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。采用“做中學、做中教”的方法教學。教學內容以EDT-2901型號的收音機為載體分為3個教學模塊（如圖1）：選頻放大電路模塊、調制解調電路模塊、振蕩器模塊。每個模塊又有若干子項，學生按小組學習，每個小組在計劃的時間內，完成各個模塊的教學和訓練。學生在完成項目設計過程中，逐漸掌握專業(yè)知識與設計技能。課程內容安排與職業(yè)崗位要求對應，使課程達到教學內容適用，學習目的明確的要求。

3.2 根據考證要求，調整考核方式

無線電設備應用與維修課程本身就是一門對實踐要求較高的專業(yè)基礎課程，因此在考核中強調實操部分，打破常規(guī)的“理論為主，實踐為輔”的考核觀念，以實踐性的過程考核并結合結果考核為主，總成績=理論成績20%+實操成績40%+課外任務成績10%+項目設計成績20%+平時成績10%；注意開發(fā)學生的創(chuàng)造力同時加入課外任務成績和項目設計成績（設計方案10%、實物電路60%、設計報告20%、答辯10%）。同時推行無線電調試工和維修電工資格認證考試，以證代考，一方面調動學生的學習動力，另外一方面增加學生的競爭力。

3.3 以實用夠用為原則，編寫適用的“雙證”教材

結合工程實例，以實踐教學改革為突破，全面提升學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，無線電設備應用與維修課程教學軟件與硬件的選擇時要結合目前市場的主流環(huán)境，要從社會企業(yè)需求出發(fā)，訓練學生的專業(yè)崗位基本技能，提高高職學生的社會競爭力。其次，編寫適合高職學生的無線電設備應用與維修教材、實訓教材及配套課件。

3.4 加強“雙師型”教師隊伍建設

實現“雙證”教育常規(guī)化無線電設備應用與維修的任課教師自身應具備職業(yè)資格證書的培訓資格，教師既是課程的主講教師，又是實訓指導教師，同時還是職業(yè)資格證書的培訓資格教師及考評員。學校還可以聘請企業(yè)技術人員以實際案例進行現場教學，使學生了解真實工作中企業(yè)技術人員解決問題的過程，使“雙證”教育更具有實際意義。

4 結束語

雙證模式的教學，我院采用一體化教學，師徒制的方式，學生能夠直接動手操作，增加了學生的參與積極性，同時采用小組化教學有利于學生之間進行合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，同時采用實際操作加答辯的多樣考核方式有利于客觀評價學生的整體學習水平。開拓了學生視野，將課本知識和實際應用融化貫通，通過社會調研，讓學生切實感受當今企業(yè)的需求，生產、文化和氛圍，為將來的就業(yè)做好準備。高職學生具備無線電調試工證書，維修電工證書，增加了學生的就業(yè)競爭力。同時，雙證教育模式的創(chuàng)新，促進了雙師型專業(yè)教師隊伍的建設、課程建設、教材建設，進一步推進高職院?！半p證”融通的改革目標。

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