做好中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教育的嘗試

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和我國(guó)國(guó)際地位的提高，英語(yǔ)教育已經(jīng)在我國(guó)普及，但是當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教育，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)教育各具特色，相互重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，針對(duì)目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教育應(yīng)運(yùn)而生，做好中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教育，需要學(xué)校提供銜接教育的平臺(tái)，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的各自為政現(xiàn)象，學(xué)生自身保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣，即需要多方配合、共同努力，切實(shí)做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的全面推廣，保持中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)化，促進(jìn)中小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的繼續(xù)提高。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；英語(yǔ)；銜接教育

一、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀決定了中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育勢(shì)在必行

英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，已經(jīng)成為新時(shí)期新型人才的必備技能之一。當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)更是做到“從娃娃抓起”，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)的深入和擴(kuò)展，兩者彼此緊密相連。不可否認(rèn)，目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中相互重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，中學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)往往呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，究其原因就在于，各個(gè)小學(xué)的英語(yǔ)教材、教學(xué)內(nèi)容、教育方式并沒有考慮中學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，而是各具特色，小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有不同的分工，但是如果這些分工處理不好彼此之間的配合與合作，勢(shì)必會(huì)影響中小學(xué)英語(yǔ)教育整體效用的消失，這與我國(guó)開展英語(yǔ)教學(xué)的教育目標(biāo)是背道而馳的。另外，推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教育不僅是新課程改革的需要，更是新時(shí)期素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。我們必須十分重視和做好中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教育。

二、做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的嘗試

中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接，不是僅僅老師或者學(xué)生單方面的責(zé)任，他需要學(xué)校為其提供一個(gè)開展銜接教育的平臺(tái)，中小學(xué)英語(yǔ)教師相互配合和銜接，逐步轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化，中小學(xué)學(xué)生自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，即需要多方配合、共同努力，共同做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的嘗試。

（1）中小學(xué)學(xué)校為英語(yǔ)銜接教育的開展提供一個(gè)平臺(tái)。教師采取何種教育方式，不僅取決于教學(xué)大綱的要求，更需要學(xué)校層面的配合，如果學(xué)校沒有一個(gè)開闊和開拓的視野，那么所有中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教育的努力都是無用的。所以，學(xué)校的首肯是做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的前提和必要條件。例如，中小學(xué)應(yīng)該互相溝通，通過組織中小學(xué)外語(yǔ)組定期開展英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，共同探究推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的對(duì)策，解決好中小學(xué)英語(yǔ)“教材、教法、學(xué)法”等三方面的銜接問題，學(xué)校可以開發(fā)和編寫有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)銜接方面的教材，專門用以解決，目前我國(guó)小學(xué)與初中英語(yǔ)教材脫節(jié)、知識(shí)內(nèi)容大跳躍的現(xiàn)實(shí)，做好中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教育一體化和整體化。

（2）廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的各自為政，相互溝通相互配合，共同做好中小學(xué)英語(yǔ)教育的嘗試。中小學(xué)英語(yǔ)教師是開展中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的主導(dǎo)者和行動(dòng)者，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式各自為政的現(xiàn)象。中小學(xué)教師應(yīng)該相互配合，相互溝通，例如，中學(xué)英語(yǔ)教師可以深入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)中，通過聽小學(xué)英語(yǔ)教師的課，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容和特點(diǎn)，感悟到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的困難，這樣在這些小學(xué)生未來的接受中學(xué)英語(yǔ)教育的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以基于他們的基礎(chǔ)開展英語(yǔ)教育，不至于出現(xiàn)英語(yǔ)教育的“斷層”。

（3）學(xué)生自身要繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校方式有很大的不同，源于中小學(xué)不同的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)：小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。學(xué)生學(xué)到的是一些常見的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容復(fù)雜，難度也增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。這就要求學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境和新的教學(xué)要求，及時(shí)調(diào)適自身，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，克服消極情感，做好中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的銜接問題，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，做到課前預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的不斷提高。

總之，做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的嘗試，是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜工程，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的嘗試，需要學(xué)校、教師和學(xué)生自身的共同努力，另外，學(xué)校和教師需要注重從考核機(jī)制和考核方法上肯定中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的推廣，學(xué)生也應(yīng)積極參與到新型的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的評(píng)價(jià)方式中去，以飽滿的熱情積極配合中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的嘗試。相信通過中小學(xué)英語(yǔ)銜接教育的嘗試，能夠解決目前我國(guó)面臨的中小學(xué)英語(yǔ)教育相互重復(fù)和脫節(jié)的現(xiàn)象，保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和整體性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的繼續(xù)保持和不斷提高，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育宏偉目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)出一大批具有先進(jìn)知識(shí)，符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)的國(guó)際型人才！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王霞，女，大學(xué)本科，職稱：中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。