論聲樂教師教學(xué)反思的必要性與不足

王滬紅

教師是持續(xù)發(fā)展的個體，需要不斷地成長。美國心理學(xué)家波斯納指出，教師成長=經(jīng)驗+反思。進(jìn)行教學(xué)反思是促進(jìn)聲樂教師不斷成長、進(jìn)步的充分必要條件。但是，現(xiàn)階段聲樂教師在教學(xué)反思上還存在諸多不足，仍需我們認(rèn)真研討加以解決。

聲樂教師教學(xué)行為教學(xué)反思教師成長借助教學(xué)反思來規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)水平是近幾年教育領(lǐng)域的一個熱點課題。教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)的一個重要途徑，教師的專業(yè)成長需要他們不斷地反思、探索和實踐。假如熱愛聲樂是做聲樂教師的前提，那么進(jìn)行教學(xué)反思則是促進(jìn)聲樂教師不斷成長、進(jìn)步的充分必要條件。

一、什么是反思

反思是一種回顧的意識方式，是一種極為復(fù)雜的意識類型，它具有人為屬性。通俗地說，反思就是認(rèn)識你自己。1933年，反思被引入教育界，美國教育家杜威和學(xué)者蕭恩對反思的推崇在教育界掀起了一股反思的熱潮。20世紀(jì)80年代，反思在中國教育界開始發(fā)展。首開我國反思性教學(xué)先河的是熊川武，他的《反思性教學(xué)》引起了學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。此后，北京師范大學(xué)的林崇德教授提出了優(yōu)秀教師的成長公式，認(rèn)為教師的教育工作，多一分反思與監(jiān)控，就多一分提高。

反思在哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、方法論等領(lǐng)域都有堅實的理論做基礎(chǔ)。在教學(xué)這一專業(yè)背景下，反思是指教師以自己的職業(yè)活動為研究對象，對自己在職業(yè)中做出的行為以及行為背后的思想意識和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，是對發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程，是一種有效的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。

聲樂教師進(jìn)行教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實踐，對教學(xué)行為進(jìn)行評價、診斷，對自己的經(jīng)驗進(jìn)行整理、繼承和發(fā)揚，增強自我監(jiān)控與調(diào)試能力，達(dá)到對教學(xué)規(guī)律認(rèn)識和理解的深化，適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)新變化。善于反思的教師其成長的步伐明顯比普通教師的要快。人們?nèi)找嬗X察到反思的這種益處，因此許多學(xué)校都將它列為教師考核的要素。

二、聲樂教學(xué)反思的必要性

教育的發(fā)展創(chuàng)新與教師的成長發(fā)展是齊頭并進(jìn)的。不僅宏觀教育發(fā)展需要教師做教學(xué)反思，具體的聲樂教學(xué)同樣需要教師做教學(xué)反思，教師個體的專業(yè)成長更是依靠教師不斷地教學(xué)反思，此外，學(xué)生的全面發(fā)展和家長們都期待教師做教學(xué)反思。于是，教學(xué)反思成了眾望所歸。

教育事業(yè)是培養(yǎng)未來人才的事業(yè)。隨著人才培養(yǎng)在社會經(jīng)濟和文化發(fā)展中戰(zhàn)略地位認(rèn)同感的提高，人們越來越重視教育。時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。教育的進(jìn)步依靠教師，從而向教師提出了教學(xué)反思的要求。

聲樂是各教育階段的重要課程，聲樂教學(xué)具有高難度、綜合性和實踐性的特點。落在聲樂教師肩上的教學(xué)責(zé)任重大，因此教學(xué)必須科學(xué)化、規(guī)范化。聲樂課程的外延是廣泛的社會生活，因此教師如果不下苦功夫，教學(xué)是難以收到成效的。每個教師都有著同樣的時間、同樣的場所，但是由于種種原因，收到的教學(xué)效果卻是大相徑庭。每當(dāng)聲樂考試成績出來，總是會倍受各界評論。學(xué)生會說難學(xué)、難考，下功夫苦學(xué)但考不出好成績；家長們也各抒己見。為了處理這種尷尬局面，聲樂教學(xué)質(zhì)量有待提高，聲樂教師需要做出教學(xué)反思。

教師是持續(xù)發(fā)展的個體，需要不斷地成長。教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思。因為反思不僅是溝通教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁，而且能有效促進(jìn)聲樂教師整體素養(yǎng)的提高?？v觀當(dāng)下，聲樂教育思想、教育觀念在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下有了很大的改觀。聲樂課程方面的新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，新的教學(xué)理念、教學(xué)改革接連不斷，這些都需要教師學(xué)而不厭，知識才能不斷增進(jìn)與更新。聲樂教師需要不斷學(xué)習(xí)這些新知識、新思想來實現(xiàn)專業(yè)成長，并在教學(xué)中滲透它們，這就需要教師源源不斷地反思。

考爾德希德說過：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教學(xué)目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。”聲樂教師的教學(xué)反思需要他們隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、并知道該如何解決這些問題，在紛繁復(fù)雜的教育情境中做出自己最佳的教學(xué)行為。簡而言之，就是教師的專業(yè)成長需要教師進(jìn)行教學(xué)反思。

三、聲樂教學(xué)反思中存在的不足

（一）反思意識匱乏

一直以來，教師都被當(dāng)作是一種職業(yè)，而非一種專業(yè)。經(jīng)驗與舊有觀念的控制使教學(xué)水平長期維持在原有狀態(tài)。大多數(shù)教師都存在教學(xué)反思意識薄弱的問題，認(rèn)為只有教學(xué)出現(xiàn)了問題，才需要反思。這表明，教師對反思還沒有足夠重視。此外，有些學(xué)校只有在硬性規(guī)定下，教師才進(jìn)行教學(xué)反思。這樣做很容易引起反思意識不足，教師的胡亂應(yīng)付，流于形式，同時也透露出他們對教學(xué)反思的消極態(tài)度。

（二）反思內(nèi)容膚淺

就事論事、淺嘗輒止是教學(xué)反思中的常見現(xiàn)象。由于教育學(xué)、心理學(xué)理論知識的薄弱致使反思面狹窄，忽略從教學(xué)的宏觀層面進(jìn)行思考和探討?！斑^去，人們總是習(xí)慣于教育方法和訣竅的傾銷，把教學(xué)改良的關(guān)鍵看作是教師能否正確地按照程序行事，能否復(fù)制和照套有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，而不是教師根據(jù)自己對學(xué)生和教材的深層理解做出復(fù)雜批判的能力的發(fā)展。”教學(xué)反思不僅僅是從自身角度思考，更要多從學(xué)生眼中、從同事角度反思。教師每天都會遇到新的教學(xué)情境，學(xué)生是變化的，每節(jié)課講授的是不同的教材。眼高手低的毛病，折射出教學(xué)反思缺乏深度。

（三）反思方法單調(diào)

許多聲樂教師都缺乏教學(xué)反思方法的指導(dǎo)，反思不夠靈活，更不具備多樣性。對于在實踐中怎樣具體操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少老師都很困惑，由于缺乏必要的反思指導(dǎo)，而覺得無從下手，只言片語。另外，教學(xué)是一個連續(xù)的過程，可是許多教師課前、課中、課后的反思方法都大同小異。

（四）反思落實缺失

教學(xué)反思，是教師生涯中必不可少的環(huán)節(jié)，需要發(fā)自真心并積極主動地檢測，回歸實踐。許多教師都存在“為反思而反思”的問題，反思之后就把它拋至腦后，盲目追求一種表面的反思形式。教學(xué)反思的目的，是促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。那種只重理論而忽視實踐檢驗的教學(xué)反思，是不會有突破的。

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