高職院校學前教育專業(yè)頂崗實習前準備的探索

李照會

高職院校中學前教育專業(yè)是理論與實踐并重的專業(yè)，因此頂崗實習對學前教育專業(yè)學生有重要作用。本文試著從提高學生專業(yè)認同感、增強學生職業(yè)能力、重視學生職業(yè)發(fā)展指導三個方面來論述如何為頂崗實習做好準備，確保頂崗實習成效。

學前教育專業(yè)頂崗實習實習前準備《關于全面提高高等職業(yè)教育質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出：……高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。以此增強學生的實踐工作能力，實現(xiàn)專業(yè)與崗位的無縫對接。所謂頂崗實習是指學生到真實的工作環(huán)境中參與一般職業(yè)人一樣的工作。高職院校學前教育專業(yè)的學生在校完成專業(yè)基礎理論課的學習、教學實習，再到單位參與實踐、完成頂崗實習，可以縮短從學校向幼兒教師的過渡，為順利就業(yè)奠定堅實的基礎。但從當前高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習的實際情況來看，還存在著一些問題。

一、存在的問題

（一）實習成效難以保證

在頂崗實習過程中由于實習指導缺位、實習管理主體多元化，實習單位學生自行選擇，導致實習的預期成效很難保證。

學前教育專業(yè)的頂崗實習均是在幼兒園完成，部分學生進入一些管理不規(guī)范的私立、小型幼兒園實習時，通常是直接上崗，加上缺少經(jīng)驗豐富的幼兒園老師給予指導，每天只是忙于各類瑣碎、繁雜的班級事務，工作中遇到難題時難以解決，職業(yè)技能得不到提高，久而久之就會逐漸失去實習的興趣和動力，無法達到預期的實習效果。

也有部分學生畢業(yè)后不想做幼兒教師，所以在頂崗實習時，不會去幼兒園，通過各種途徑，隨便找一個幼兒園在頂崗實習手冊上蓋個章，就算完成了頂崗實習任務。

（二）崗位適應能力較差

頂崗實習之初，現(xiàn)實與理想的反差，希望能夠做好各項工作與沒有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關系的復雜化，都會給學生帶來巨大的心理壓力，一時不能適應，造成實習工作中眼高手低，缺乏主動性、責任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實習效果。

（三）專業(yè)認知偏差帶來的實習倦怠

提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應是“就是照看小孩子的活”?？梢哉f這種傳統(tǒng)的錯誤觀念，嚴重影響了學前教育專業(yè)學生對本專業(yè)的認知。既然幼兒教師只是一種簡單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無疑會嚴重影響學生在頂崗實習中的積極性，產(chǎn)生實習倦怠。

二、解決途徑

為了確保頂崗實習成效，當前很多高職院校采取的主要措施是通過加強頂崗實習期間，學校和實習單位對學生的管理，但從實際效果來看并不是很明顯。要達到定崗實習的預期效果，除了加強實習期間的管理，還必須重視校內對學生多方面的培養(yǎng)，即從學生入校到頂崗實習前，必須從多方面為頂崗實習做好準備。學生的校內培養(yǎng)應該包括激發(fā)專業(yè)認同感、提高職業(yè)能力（包括基礎知識和基本技能）、指導職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下：

（一）提高專業(yè)認識，激發(fā)專業(yè)認同感

高職院校應該從學生進校開始，就注重培養(yǎng)學生對學前教育專業(yè)的準確認知、提高專業(yè)認同感。通過入學教育，讓學生對專業(yè)有基本的認識；通過專業(yè)課程，讓學生在長期的潛移默化中加深專業(yè)認識，逐步激發(fā)專業(yè)認同感；通過邀請專家名師、幼兒園園長、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會的方式，讓學生對專業(yè)學習和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認識。同時與專家、與來自一線的園長、優(yōu)秀的幼兒園工作者的互動交流，更能激發(fā)其專業(yè)學習的熱情，并能有針對性、目標明確地加強專業(yè)知識和技能的學習。

（二）加強實際訓練，做好職業(yè)能力準備

怎樣縮短從校園走向實習崗位的心理和思想的轉變呢？高職院校除了給學生以明確的實習目的和要求外，還應從專業(yè)技能、教學能力、幼兒管理等方面給予切實指導，尤其要加強學生的從業(yè)能力，注重理論與實踐的結合，做好實習前的職業(yè)能力準備。

設置合理的實習體系：見習讓學生初步親密接觸幼兒園，了解真實的幼兒，切實感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專業(yè)學習和努力指明方向。教學實習中多崗位鍛煉，提高學生與幼兒溝通的能力、教學實踐、班級管理能力，促進職業(yè)技能提升。

建立實訓室，設置專用周：由專門教師對學生的教學技能訓練進行指導，強化學生教學實踐能力。

舉辦專業(yè)技能展示，提高學生作為準幼兒教師的信心感。

（四）加強職業(yè)發(fā)展指導

1.職業(yè)道德教育

學前教育專業(yè)的學生在頂崗實習中面對的是獨特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務，這樣工作的時間更長，內容更繁瑣、壓力更大。對剛踏上幼兒教師崗位的實習生來說，沒有良好的工作態(tài)度、強烈的責任心和吃苦耐勞精神是不可能在實習中順利完成實習任務，取得進步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開始，應該從進入學前教育專業(yè)學習就開始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點，加強對學生進行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀的理論教育，提升學生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛業(yè)、團隊協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2.專業(yè)發(fā)展指導

開設專門的專業(yè)發(fā)展課程，實際而科學地向學生介紹學前教育專業(yè)的存在價值和社會作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學生順利度過頂崗實習的過渡階段，規(guī)劃其個體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學生樹立敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實習過程中容易出現(xiàn)的倦怠問題，為整個職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎。

3.適應能力的培養(yǎng)

適應能力的培養(yǎng)首先應從心理準備開始，開發(fā)心理教育課程資源，重視對學生自信心、意志力、心理承受能力的培養(yǎng)，以幫助學生更快、更好地適應新環(huán)境，新崗位。

俗話說“有備而無患”，在校期間做好頂崗實習的各項準備工作，能更有效地確保頂崗實習工作的開展，為學生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

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