薄弱中學高中生物有效教學策略

林海燕

在應(yīng)試教育下，不少教師以“填鴨式”的教學方式向?qū)W生灌輸生物知識，這樣的教學模式導致學生被動地學習生物知識，無法激發(fā)學生的學習興趣。同時，“填鴨式”的教學無法幫助學生通過自主的探究和思考獲得知識，使學生對所學的知識掌握度不高，容易忘記。因此，對教學模式進行改革，提高教學效果，是目前高中生物教學面臨的重要問題。

一、 建立良好的學習態(tài)度

高中生物與其他學科相比，教學和學習上更注重細節(jié)。因此，在高中生物教學中，幫助學生形成良好的學習態(tài)度是提高高中生物教學效果的關(guān)鍵。那么，在高中生物教學中，我們應(yīng)該如何幫助學生形成良好的學習態(tài)度呢？首先，教師對學生的規(guī)范很重要。課堂教學中，教師需要及時制止學生的打鬧行為，并對上課睡覺、講話的學生加以提醒。其次，教師的自我規(guī)范同樣重要。教師在課堂中不應(yīng)該做一些與教學無關(guān)的事情，如隨意接電話等，應(yīng)以自身的行為給學生做榜樣。此外， 幫助學生形成良好的學習態(tài)度，還需要教師不斷的提醒和督促，讓學生知道自己的不足。如錯別字也是生物考試中的扣分項目，像“囊”和“睪”等字，很多學生由于對細節(jié)關(guān)注不足，導致在生物考試中丟分。因此，幫助學生形成一個良好的學習態(tài)度，需要學生以認真的態(tài)度去面對課堂教學，以細心的態(tài)度來面對考試。

二、 提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！碧岣邔W生學習生物的興趣，可以促使學生主動參與到生物探究學習中去，通過自主的探究和學習來獲得知識，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

1注重實驗教學

實驗教學法在提高學生學習興趣上有非常重要的作用。學生通過實驗獲得知識，遠比教師直接灌輸?shù)男Ч?。如教師在對植物細胞和動物細胞的異同進行講解時，可以安排學生用顯微鏡進行觀察，通過實驗觀察，學生發(fā)現(xiàn)植物細胞有細胞壁、液泡，而動物細胞則沒有。在實驗過程中，學生通過操作顯微鏡、對所制作的切片進行觀察及通過兩種細胞的對比來得出結(jié)論，并對顯微鏡的操作和觀察切片的操作進行了復習與鞏固，使學生的觀察能力和動手能力都得到了較大的提高。

高中生物實驗對學生的要求比較高。教師可將學生分成若干個小組（4個人一組為宜），可以促進學生相互間的團結(jié)和協(xié)助，并為學生營造一個自由的討論空間。學生可以通過團隊合作來確定實驗的方案，并通過小組的討論來獲得最終的結(jié)果。這種團隊合作的方式使學生之間的思維碰撞和思想交流更為密切，對培養(yǎng)學生學習生物的興趣有良好的促進作用。如2011年廣東生物高考題中的實驗題，對葉綠素提取的實驗及實驗中的參數(shù)進行了提問，并在題目的后面要求學生寫出葉綠素粗產(chǎn)品中可能蘊含的其他色素以及檢測方法。只有在實驗中努力認真觀察和歸納的學生，才能輕松地回答出該問題。在葉綠色提取實驗中，使用二氧化硅來研磨是為了使研磨更充分，而實驗中所涉及的參數(shù)的確定靠的是學生在實驗中的相互交流和討論，這是一個長期培養(yǎng)和訓練的過程。通過實驗教學，學生知道提取葉綠素的流程包括以下幾個方面：（1）準備濾紙條；（2）畫色素液細線；（3）用層析液分離色素；（4）觀察色素帶。這些答案都是學生通過日常積累和學習獲得的，所以教師在生物教學中應(yīng)該注重實驗教學，提高學生學習積極性的同時，為學生的知識積累創(chuàng)造條件。

2 培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種從不同角度、途徑和方向去設(shè)想、探究多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。教師在生物教學中，應(yīng)該對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，幫助學生從不同的角度和方向去探索問題。在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維過程中，教師應(yīng)該對學生進行適當?shù)乃季S引導。同時，在面對學生所設(shè)想的多種方案時，教師應(yīng)該給予肯定，以提高學生的學習興趣。如2010年廣東高考題的第28題，題目中的第（3）、第（4）小題，對學生的發(fā)散性思維要求較高。題目如下：“（3）假設(shè)上述夫婦的染色體不分離，只是發(fā)生在體細胞中，①他們的孩子中是否會出現(xiàn)克氏綜合征患者？②他們的孩子患色盲的可能性有多大？（4）基因組信息對于人類疾病的診治有重要意義。人類基因組計劃至少應(yīng)該測多少條染色體的堿基序列？”這類問題的解答，既需要學生對課文知識有一定的理解，也需要學生發(fā)散其思維，對問題進行深入的思考和探究。學生通過對該夫婦染色體的分析計算，以及對染色體的分離情況進行分析來得出結(jié)論。在生物學習中，發(fā)散性思維水平較高的學生的優(yōu)勢較為明顯。因此，教師在教學中應(yīng)該積極地為學生發(fā)散思維創(chuàng)造條件，提高學生發(fā)散性思維的水平。

總之，提高薄弱中學高中生物有效教學的第略還有很多，需要我們不斷深入地研究，以使學生獲得更大的發(fā)展。

（責任編輯杜華）