挖掘動態(tài)資源實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

喬宇

課堂動態(tài)生成性資源指在課堂教學(xué)過程中，由學(xué)生自發(fā)生成問題而形成的有利于課堂教學(xué)的資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種珍貴的教學(xué)資源，它是師生互動、生生互動中思維融合碰撞閃現(xiàn)的智慧火花，它可能是靈感的迸發(fā)，也可能是思維的叛逆。由于動態(tài)生成資源是即興的、靈動的，來自學(xué)習(xí)者自身的，如果合理而恰到好處地利用這些動態(tài)生成資源來引導(dǎo)教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生深入思考，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，會使整個課堂充滿生機(jī)活力，使教學(xué)目標(biāo)得到有效的落實(shí)。

一、從課前學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備入手，做好整節(jié)課的規(guī)劃

學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)是指在課前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注、認(rèn)知、興趣、積極性以及學(xué)生自身特定的身體和心理狀況等。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)對教學(xué)結(jié)果有著直接的影響，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會通過有意的觀察和清晰的分析來對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)獲得一定的判斷，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

【案例1】“分子的性質(zhì)”這節(jié)課內(nèi)容多且比較抽象。上課前幾分鐘我先認(rèn)真地傾聽了學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，得到一些具體的反饋：“鍵的極性和分子極性比較好理解”“向量在數(shù)學(xué)課上學(xué)過”“對于氫鍵不太明白”“只有N、O、F能與氫原子之間形成氫鍵嗎？Cl原子的電負(fù)性也很大，能形成氫鍵嗎？”……聽到學(xué)生的這些話，我已經(jīng)大致了解他們對本節(jié)課的認(rèn)識，對于如何上好這節(jié)課，心中就更有數(shù)了。

上課前利用幾分鐘的時間，留心觀察學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們討論的話題，教師能夠獲得有關(guān)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣、理解、困惑、問題、要求等方面的信息，這對于教師在教學(xué)的具體實(shí)施過程中能起到了很好的指導(dǎo)作用，從而使教師在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)、有的放矢。

二、從對問題的不同觀點(diǎn)入手，引發(fā)學(xué)生深入思考

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍?dāng)學(xué)生對于一個問題提出不同的觀點(diǎn)時，教師一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

【案例2】在學(xué)生學(xué)習(xí)“氮?dú)獾男再|(zhì)”時，圍繞“鎂在空氣中燃燒的產(chǎn)物”，學(xué)生展開了激烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)物應(yīng)該是氧化鎂，有的卻認(rèn)為氮?dú)庠诳諝庵姓嫉牧看?，?yīng)該是氮化鎂。本來我沒有預(yù)設(shè)這個教學(xué)環(huán)節(jié)，只計(jì)劃做一個理論的解釋。但是看到學(xué)生為此激起討論的興趣，我臨時改變了教學(xué)內(nèi)容，鼓勵大家通過查閱資料去驗(yàn)證一下。討論了片刻，有的小組提到氮化鎂遇水能劇烈反應(yīng)，釋放出有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體，而氧化鎂不具備這個性質(zhì)。于是，我們將鎂在空氣中燃燒后的產(chǎn)物放入了水中，幾乎聞不到這種氣味，從而確定了產(chǎn)物的組成主要是氧化鎂，使學(xué)生較為深刻地認(rèn)識到了氮?dú)獾姆€(wěn)定性。

在教學(xué)中有些學(xué)生的觀點(diǎn)可能超出了教師的預(yù)設(shè)，對于有價值的觀點(diǎn)，教師要加以應(yīng)用，通過分析、討論、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生對正確的觀點(diǎn)理解得更加深刻。

三、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋入手，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的因素是多方面的，既有實(shí)驗(yàn)儀器、藥品等客觀原因，也有實(shí)驗(yàn)者的操作技能、經(jīng)驗(yàn)等主觀原因。盡管教師在實(shí)驗(yàn)之前作了充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)過程中特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中也可能產(chǎn)生各種非預(yù)期的現(xiàn)象，充分利用這個生成性的教學(xué)資源可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

【案例3】在鐵、銅稀硫酸原電池實(shí)驗(yàn)中，有些小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋅片上也會出現(xiàn)氣泡，對于這個問題要解釋清楚很麻煩，原因比較復(fù)雜。我鼓勵學(xué)生可以通過手頭的學(xué)習(xí)資料或上網(wǎng)查詢來嘗試解釋這個問題。課后有很多學(xué)生都就這個問題進(jìn)一步地學(xué)習(xí)了原電池的一些知識，并在課堂上做了展示，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更開闊了學(xué)生的視野。

四、從課堂小事入手，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

在課堂上學(xué)生的質(zhì)疑、興奮、出現(xiàn)的錯誤或者有時的固執(zhí)己見等，這些課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價值和意義。

教學(xué)過程中的動態(tài)資源生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀地反映了個體的心理特點(diǎn)。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使我們的課堂教學(xué)過程更富有生機(jī)和活力。

（責(zé)任編輯羅艷）