借助分層教學(xué)法提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

葉億軍

摘要：隨著新課改的提出，教學(xué)要求相對(duì)過(guò)去注重考試的情況有所改善。更注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況與運(yùn)用能力，面對(duì)中學(xué)生個(gè)體差異較大的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求較其他學(xué)科要高，結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但縱觀近年來(lái)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施情況，存在各地區(qū)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不一，實(shí)施效果不好等現(xiàn)象但分層教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)有不可估量的意義，本文立足初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與必要性，分析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，以期為初中數(shù)學(xué)探尋最佳的教學(xué)模式打好理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；提升

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0205-02

1.初中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的重要性

學(xué)生在從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡中.學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)了層次化。一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中覺(jué)得數(shù)學(xué)太難，不理解。使得自己在上課時(shí)壓力過(guò)大，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，使得自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離教師所教育的知識(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)，脫離了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。還有一些學(xué)生覺(jué)得課本上的問(wèn)題太過(guò)容易.沒(méi)有難度，此類學(xué)生占很少一部分，處于中間層次的學(xué)生占的比重大。由于此種情況，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須根據(jù)不同層次學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分層次教學(xué)，教師要尊重學(xué)生.對(duì)學(xué)生之間呈現(xiàn)的層次化要引起重視.進(jìn)而將處在同一水平的學(xué)生分組。進(jìn)行分層次教學(xué)，針對(duì)不同組、不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略.進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)，對(duì)于不同組、不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而幫助不同層次的學(xué)生在自己原有的層次基礎(chǔ)上取得進(jìn)步.防止學(xué)生離教學(xué)進(jìn)度越來(lái)越遠(yuǎn)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。分組、分層次教學(xué)恰好能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出的不同水平、層次化問(wèn)題。

2.分層次教育的落實(shí)

2.1針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教育目標(biāo)。由于學(xué)生存接受教育的過(guò)程中.接受能力的不同、理解能力的不同以及數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)不同進(jìn)而使得學(xué)習(xí)的成效也出現(xiàn)層次化，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過(guò)程要根據(jù)學(xué)生的不同接受狀況以及學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題.針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的個(gè)性化.以及學(xué)生的成績(jī)的層次化，將具有相同層次的學(xué)生分成一組，不同層次水平的學(xué)生劃分不同的組，針對(duì)每一組的不同接受情況與學(xué)習(xí)問(wèn)題，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)與教育目標(biāo).減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)，提升自己的原有水平.進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2將教育知識(shí)和模式層次化。教師在教育要根據(jù)不同組的學(xué)生的不同問(wèn)題.將教學(xué)內(nèi)容難易程度劃分清楚.使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程巾所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)與自身的學(xué)習(xí)能力相符合。對(duì)于不同組、不同層次水平的學(xué)生要采用不一樣的教學(xué)。因此要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)不同組、不同層次水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力選擇不一樣的教學(xué)材料。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生.可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)這些學(xué)生的創(chuàng)造能力。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要注意基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué).讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

2.3課后進(jìn)行分組、分層次的強(qiáng)化訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后.教師要依據(jù)不同組、不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行不同的任務(wù)安排。實(shí)際上，可以將安排的作業(yè)的層次劃分好，一部分為必須做的題目.一部分為可以選擇性做的題目，實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)選擇機(jī)會(huì).讓學(xué)生根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與知識(shí)的掌握能力進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)。通過(guò)選擇性的題目.可以使得學(xué)生提升自己對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。進(jìn)而也能使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，督促自己學(xué)習(xí)。

3.分層教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層分層教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是分層教學(xué)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。對(duì)教學(xué)過(guò)程的分層就是針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)內(nèi)容的講授。但是，教材還是統(tǒng)一的，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生層次的不同而使用不同版本的教材，而是在使用同一教材的前提下，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的深度不一樣，更多的傾向于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生群體，多講解一些基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，讓那些成績(jī)比較好的學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。這樣一來(lái)，通過(guò)分層教學(xué)可以做到兩者兼顧，既考慮基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，又提高了成績(jī)較好學(xué)生的能力，使每個(gè)學(xué)生都或多或少的得到了進(jìn)步，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互助，營(yíng)造一個(gè)比學(xué)趕幫超的氛圍，促成了教學(xué)資源利用的最大化，最終使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果得到提升。

3.2對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層。對(duì)教學(xué)考核的分層和教學(xué)目標(biāo)一樣，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的考核方法，試卷還是同一張?jiān)嚲恚窃谠嚲淼木幹七^(guò)程中，要注重難易比例的合理性，也就是分層考核，基礎(chǔ)知識(shí)最好占60%以上，這是為了關(guān)照大部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也意在考核基礎(chǔ)較好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度，同時(shí)中等難題占30%，高難度題型只占10%，這樣可以激發(fā)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的高昂的熱情。通過(guò)一張?jiān)嚲淼目己?，可以考察不同層次學(xué)生的具體情況，然后對(duì)考核的結(jié)果進(jìn)行反饋，并及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。

總之，由于社會(huì)的多元化發(fā)展，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和家庭背景差異化也在不斷的擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是必然存在的，這是不可否認(rèn)的規(guī)律。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這也是國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)的過(guò)程中，要把握住學(xué)生的重點(diǎn)問(wèn)題.針對(duì)學(xué)生的不同情況，接受能力，以及在學(xué)習(xí)巾遇到的困難，提出相應(yīng)的解決措施.使得學(xué)生取得進(jìn)步，進(jìn)而提升自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的信心，取得學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林富堂.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，（11）：132.

[2]苗春玲.淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代報(bào)告（學(xué)術(shù)版），2012，（3）：181.