創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)各種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容.尤其是在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的邏輯思維和抽象想象能力還不是特別成熟，運(yùn)用情境教學(xué)可以生動(dòng)地將學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，給了他們生動(dòng)、直接的聯(lián)系角度與想象平臺(tái)的，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的重要作用.

一、從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

眾所周知，我們創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)目的在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn).要達(dá)到這一教學(xué)目的，我們就要從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境.這也是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于情境教學(xué)的直接要求.只有從身邊小事開(kāi)始說(shuō)起，從自身的切實(shí)感受開(kāi)始談起，情境創(chuàng)設(shè)才會(huì)產(chǎn)生具體的效應(yīng)與一定的效果.例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的加法與減法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)：甲、乙兩隊(duì)進(jìn)行足球比賽，如果甲隊(duì)在主場(chǎng)以4∶1贏了3球，在客場(chǎng)1∶3輸了2球，那么2場(chǎng)比賽甲隊(duì)凈勝球累計(jì)是多少？如果甲隊(duì)在主場(chǎng)以1∶4輸了3球，在客場(chǎng)3∶1贏了2球，那么甲隊(duì)在這兩場(chǎng)比賽中的凈勝球累計(jì)又是多少？由學(xué)生熟悉、喜愛(ài)的足球比賽引入，使學(xué)生樂(lè)于參與，氣氛熱烈.

二、制作動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的效果已經(jīng)得到了諸多師生的一致肯定與好評(píng).它的形象性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn).尤其是在創(chuàng)設(shè)生活化情境方面，合理制作動(dòng)畫(huà)能夠充分再現(xiàn)學(xué)生的具體生活情境，學(xué)生會(huì)感到由衷的親切，思維頓時(shí)會(huì)活躍起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái).例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，通過(guò)巴金的文章《海上日出》有關(guān)日出的片段以及相應(yīng)圖片制作動(dòng)畫(huà)，然后問(wèn)學(xué)生：從圖片中你看到哪些圖形？它們之間有什么位置關(guān)系？從而揭示課題.當(dāng)然，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上，在運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)課件方面，還存在著種種不和諧的音符.有的教師在運(yùn)用方面還存在著這樣那樣的不足.但瑕不掩瑜，多媒體動(dòng)畫(huà)課件在創(chuàng)設(shè)形象、直觀的動(dòng)畫(huà)，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲與求知欲等方面所產(chǎn)生的積極影響還是毋庸置疑的.我們當(dāng)深入探究，積極鉆研，在運(yùn)用多媒體電教手段優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的層面做出更大的努力.

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境

我們知道，初中階段的學(xué)生還是以一定的感性認(rèn)知和形象思維為主，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中都需要經(jīng)歷一個(gè)由感性積累到理性認(rèn)知的過(guò)程.從這點(diǎn)出發(fā)，筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一直都堅(jiān)持強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè).例如，筆者在講授“三角形的內(nèi)角和”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，就沒(méi)有首先去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推論定理的形成過(guò)程，而是首先組織學(xué)生在課堂上用剪刀剪出各種不同形狀的三角形，后又組織學(xué)生用量角器進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，最后他們驚奇地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)不同形狀的三角形內(nèi)角和都是180°.在學(xué)生表現(xiàn)出極大的驚奇之后，筆者再輔以適宜的課堂導(dǎo)語(yǔ)，就強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的好奇心.隨后再組織學(xué)生進(jìn)行定理推論，學(xué)生就會(huì)興味盎然，帶著強(qiáng)烈的探究欲望投入到學(xué)習(xí)中去，取得了良好的教學(xué)效果.

四、設(shè)置疑問(wèn)、謎底，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)能力

設(shè)疑、謎底可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它.使學(xué)生一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開(kāi)、放不下.中學(xué)生是處于好奇的年齡階段，凡事都喜歡尋根問(wèn)底.教師可以充分利用中學(xué)生這些年齡特點(diǎn)，在新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)、謎底，設(shè)置各種不同懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)奧妙的心理，激發(fā)學(xué)生迫切追求新知識(shí)的濃厚興趣.設(shè)疑、謎底的問(wèn)題一開(kāi)始不能太難，太難超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的同時(shí)，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序以及學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力，按照由淺入深、由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入、提高.例如，在學(xué)習(xí)“解直角三角形”時(shí)，我是這樣設(shè)疑的：測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，能爬上去量嗎？能把旗桿拆下來(lái)量嗎？有什么好辦法能準(zhǔn)確地量出旗桿的高度呢？學(xué)生興趣頓生，議論紛紛，學(xué)習(xí)熱情高漲，但說(shuō)法不一.我分別對(duì)每種答案給予評(píng)價(jià)，并趁機(jī)導(dǎo)入新課.當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置懸念的辦法還有很多，它需要教師有著深厚的知識(shí)功底，還有把握課堂突發(fā)情境的能力與實(shí)力，在我們充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與強(qiáng)烈的求知欲望之外，高效課堂的構(gòu)建目的和結(jié)果也就水到渠成、瓜熟蒂落了.

總之，數(shù)學(xué)情境不但要從生活中來(lái)，而且還要符合學(xué)生的生活背景，教師要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂(lè)此不疲的問(wèn)題情境，創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

江蘇淮安市鹽河中心學(xué)校（223008）吳軍

情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)各種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容.尤其是在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的邏輯思維和抽象想象能力還不是特別成熟，運(yùn)用情境教學(xué)可以生動(dòng)地將學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，給了他們生動(dòng)、直接的聯(lián)系角度與想象平臺(tái)的，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的重要作用.

一、從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

眾所周知，我們創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)目的在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn).要達(dá)到這一教學(xué)目的，我們就要從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境.這也是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于情境教學(xué)的直接要求.只有從身邊小事開(kāi)始說(shuō)起，從自身的切實(shí)感受開(kāi)始談起，情境創(chuàng)設(shè)才會(huì)產(chǎn)生具體的效應(yīng)與一定的效果.例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的加法與減法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)：甲、乙兩隊(duì)進(jìn)行足球比賽，如果甲隊(duì)在主場(chǎng)以4∶1贏了3球，在客場(chǎng)1∶3輸了2球，那么2場(chǎng)比賽甲隊(duì)凈勝球累計(jì)是多少？如果甲隊(duì)在主場(chǎng)以1∶4輸了3球，在客場(chǎng)3∶1贏了2球，那么甲隊(duì)在這兩場(chǎng)比賽中的凈勝球累計(jì)又是多少？由學(xué)生熟悉、喜愛(ài)的足球比賽引入，使學(xué)生樂(lè)于參與，氣氛熱烈.

二、制作動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的效果已經(jīng)得到了諸多師生的一致肯定與好評(píng).它的形象性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn).尤其是在創(chuàng)設(shè)生活化情境方面，合理制作動(dòng)畫(huà)能夠充分再現(xiàn)學(xué)生的具體生活情境，學(xué)生會(huì)感到由衷的親切，思維頓時(shí)會(huì)活躍起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái).例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，通過(guò)巴金的文章《海上日出》有關(guān)日出的片段以及相應(yīng)圖片制作動(dòng)畫(huà)，然后問(wèn)學(xué)生：從圖片中你看到哪些圖形？它們之間有什么位置關(guān)系？從而揭示課題.當(dāng)然，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上，在運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)課件方面，還存在著種種不和諧的音符.有的教師在運(yùn)用方面還存在著這樣那樣的不足.但瑕不掩瑜，多媒體動(dòng)畫(huà)課件在創(chuàng)設(shè)形象、直觀的動(dòng)畫(huà)，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲與求知欲等方面所產(chǎn)生的積極影響還是毋庸置疑的.我們當(dāng)深入探究，積極鉆研，在運(yùn)用多媒體電教手段優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的層面做出更大的努力.

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境

我們知道，初中階段的學(xué)生還是以一定的感性認(rèn)知和形象思維為主，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中都需要經(jīng)歷一個(gè)由感性積累到理性認(rèn)知的過(guò)程.從這點(diǎn)出發(fā)，筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一直都堅(jiān)持強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè).例如，筆者在講授“三角形的內(nèi)角和”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，就沒(méi)有首先去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推論定理的形成過(guò)程，而是首先組織學(xué)生在課堂上用剪刀剪出各種不同形狀的三角形，后又組織學(xué)生用量角器進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，最后他們驚奇地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)不同形狀的三角形內(nèi)角和都是180°.在學(xué)生表現(xiàn)出極大的驚奇之后，筆者再輔以適宜的課堂導(dǎo)語(yǔ)，就強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的好奇心.隨后再組織學(xué)生進(jìn)行定理推論，學(xué)生就會(huì)興味盎然，帶著強(qiáng)烈的探究欲望投入到學(xué)習(xí)中去，取得了良好的教學(xué)效果.

四、設(shè)置疑問(wèn)、謎底，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)能力

設(shè)疑、謎底可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它.使學(xué)生一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開(kāi)、放不下.中學(xué)生是處于好奇的年齡階段，凡事都喜歡尋根問(wèn)底.教師可以充分利用中學(xué)生這些年齡特點(diǎn)，在新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)、謎底，設(shè)置各種不同懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)奧妙的心理，激發(fā)學(xué)生迫切追求新知識(shí)的濃厚興趣.設(shè)疑、謎底的問(wèn)題一開(kāi)始不能太難，太難超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的同時(shí)，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序以及學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力，按照由淺入深、由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入、提高.例如，在學(xué)習(xí)“解直角三角形”時(shí)，我是這樣設(shè)疑的：測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，能爬上去量嗎？能把旗桿拆下來(lái)量嗎？有什么好辦法能準(zhǔn)確地量出旗桿的高度呢？學(xué)生興趣頓生，議論紛紛，學(xué)習(xí)熱情高漲，但說(shuō)法不一.我分別對(duì)每種答案給予評(píng)價(jià)，并趁機(jī)導(dǎo)入新課.當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置懸念的辦法還有很多，它需要教師有著深厚的知識(shí)功底，還有把握課堂突發(fā)情境的能力與實(shí)力，在我們充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與強(qiáng)烈的求知欲望之外，高效課堂的構(gòu)建目的和結(jié)果也就水到渠成、瓜熟蒂落了.

總之，數(shù)學(xué)情境不但要從生活中來(lái)，而且還要符合學(xué)生的生活背景，教師要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂(lè)此不疲的問(wèn)題情境，創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）