強(qiáng)化學(xué)生主體地位，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

童屹立

【摘要】在新課改的背景下，課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以新的角色和學(xué)生觀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。本文通過(guò)對(duì)粵教版高中語(yǔ)文教材的教學(xué)分析，提出了教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；強(qiáng)化學(xué)生主體；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名的教育學(xué)家布魯納曾提出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師只負(fù)責(zé)為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，而學(xué)習(xí)任務(wù)的完成還需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。隨著新課改的實(shí)施，教育的目標(biāo)更注重素質(zhì)教育，因此在教學(xué)過(guò)程中，只有注重學(xué)生的主體性作用的發(fā)揮 ，才能保證教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)定位角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在知識(shí)的接受和實(shí)踐的體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、強(qiáng)化角色定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教育學(xué)家第斯多惠曾提出，教學(xué)的主要目的不僅在于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)傳授，還在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟迪和引導(dǎo)，并注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師的角色搖擺和教學(xué)觀念不能夠有效轉(zhuǎn)變，因而學(xué)生學(xué)習(xí)效果不很理想，知識(shí)掌握不很到位，導(dǎo)致教學(xué)氛圍不濃郁，學(xué)生缺乏興趣的觸發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)效率不高。在課堂教學(xué)中要改變這種教學(xué)狀況，進(jìn)而提高教學(xué)效率，就需要教師清晰角色定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（一）教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職業(yè)追求，而在現(xiàn)代的教學(xué)觀中，要求教師要將學(xué)生作為課堂中的主體，充分考慮學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和獨(dú)立人格，將學(xué)生作為一個(gè)完整的生命進(jìn)行教學(xué)。例如，在教授《孔雀東南飛》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提前布置閱讀和資料收集的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)代的封建制度進(jìn)行大致的了解；在教學(xué)過(guò)程中，教師只對(duì)文章進(jìn)行導(dǎo)入，介紹故事發(fā)生的背景，之后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析，劃分出文章的整體結(jié)構(gòu)，最后教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的了解發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生就能夠?qū)Ψ饨ㄖ贫认碌哪信異?ài)情有了更加深刻的了解，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到封建制度的不合理。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的寫(xiě)作手法進(jìn)行總結(jié)，并類(lèi)比之前學(xué)過(guò)的《陌上?！泛汀赌咎m辭》中也曾使用過(guò)的同類(lèi)手法，達(dá)成溫故而知新的目的。

（二）教師要轉(zhuǎn)變角色并修正陳舊的教學(xué)觀

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的關(guān)系往往表現(xiàn)為教是對(duì)主體學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，學(xué)是主體在教的引導(dǎo)下的認(rèn)知的形成和內(nèi)化過(guò)程。其中就明確指出了在教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)是相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，只有真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合和良好契合，才能實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

二、把握課堂核心知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

要保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，除了把握核心知識(shí)教學(xué)外，還要強(qiáng)調(diào)新的學(xué)生觀下整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生角色的主體地位，這是新課程教學(xué)改革的要求，同時(shí)也是語(yǔ)文教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)，才能凸顯學(xué)習(xí)中的知識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中的思維方式不受限制。例如，在散文《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，不應(yīng)當(dāng)偏重將作者在散步時(shí)內(nèi)心的感受作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，而應(yīng)該抓住散文這一特點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行分析，了解文章中作者對(duì)于景色的描寫(xiě)方法，同時(shí)將《荷塘月色》和《我的母親》這兩篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生重點(diǎn)掌握表現(xiàn)手法的不同引發(fā)情感特征的各異，這樣才能抓住該課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握散文的主要特點(diǎn)。

再如進(jìn)行古文《赤壁賦》的教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生對(duì)作者蘇軾的資料和作品進(jìn)行收集，在了解作者的生平和寫(xiě)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析。從作者所寫(xiě)的詞句中品味作者所描寫(xiě)的壯觀景色，從景色描寫(xiě)中傾聽(tīng)作者的心聲，感悟作者對(duì)人生的思考。教師可以充分利用多媒體教學(xué)展現(xiàn)出文章中所要描繪的景色，使學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上感悟人生哲理，體會(huì)作者的豁達(dá)樂(lè)觀的精神，真正達(dá)成解悟“文以載道，文道合一”的教學(xué)目標(biāo)。

三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和討論，提高課堂教學(xué)效果

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能進(jìn)行在不斷思考中探索。語(yǔ)文課堂教學(xué)中同樣需要學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，之后再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解和分析。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，才能夠積極思考，并通過(guò)討論的形式發(fā)表自身的看法和見(jiàn)解。例如，在教授史鐵生的《我與地壇》時(shí)，學(xué)生對(duì)于作者在地壇中思考問(wèn)題的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，而在之后的閱讀中，作者思考的內(nèi)容漸漸呈現(xiàn)出來(lái)，是作者對(duì)于人生的思考，是對(duì)自己現(xiàn)存價(jià)值和如何抉擇生死的方式思考。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠深深體會(huì)到作者的迷茫和痛苦的心情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到作者母親對(duì)于作者的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，并經(jīng)過(guò)分析，找出地壇和作者母親之間的共性。在文中，作者寫(xiě)到在母親離世后，自己在園中一呆就是一天，作者這樣寫(xiě)的目的又是什么？作者最終的選擇和母親有什么關(guān)系？

在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和討論的過(guò)程中，為提高討論的時(shí)效性，可采用學(xué)生分組討論的方式為每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，最后再由小組中的代表進(jìn)行總結(jié)，教師在學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行總體的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行綜合性的理解。采用這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，利用自身的感悟和理解實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和情感的陶冶，同時(shí)在課堂中通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)能夠有效地營(yíng)造課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，使學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和發(fā)言。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論的過(guò)程中能夠加深對(duì)文章的理解，從而提升課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的角色，創(chuàng)造出平等、民主的教學(xué)氛圍，采用多元化的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)和思維生態(tài)，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的前提下找出適合自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）