語文教學(xué)中“問”的藝術(shù)

鄧道慧

【摘要】面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的教師有不同的設(shè)置問題的方式與習(xí)慣。但課堂教學(xué)中要問哪些問題，怎樣問，什么時(shí)候問，卻是應(yīng)該在備課中準(zhǔn)備好的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；“問”；藝術(shù)；重點(diǎn)；難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

將語文課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生訓(xùn)練為主，作為一種課堂教改的新癥下藥，抓住要害，則是必不可少的。如果只是形式主義地提問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類，那么，這樣的提問根本不能激發(fā)學(xué)生的積極性，只能使學(xué)生陷入事先定好的框框，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。提問也決不能面面俱到，否則會(huì)流于形式，使重、難點(diǎn)不夠突出。如教《故鄉(xiāng)》一文，本文反映辛亥革命后舊中國農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，小說的難點(diǎn)則是“我”對(duì)故鄉(xiāng)的態(tài)度。根據(jù)這一重點(diǎn)與難點(diǎn)，可這樣提問：1.找出文中對(duì)少年閏土和中年閏土形象描寫的句子，說說是什么原因造成了二者的不同（也可列表比較）。2.作者在小說中實(shí)際寫到了兩個(gè)故鄉(xiāng)，即記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，說說作者在文中表現(xiàn)出的對(duì)二者的態(tài)度。3.從課文結(jié)尾可看出作者對(duì)未來的態(tài)度怎樣？通過這樣的提問，突出文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生就可以通過問題與思考把握住小說內(nèi)容，真正做到長文短教。

一、“問”要找準(zhǔn)疑點(diǎn)的“切入口”

教師在教授一篇課文時(shí)，僅僅抓住了重點(diǎn)和難點(diǎn)提問還不夠，還要看用什么樣的方式，怎樣提問，才有利于激發(fā)學(xué)生思考的積極性，也就是說提問要找準(zhǔn)“切入口”。如教《背影》一文，應(yīng)使學(xué)生了解“父愛”這一主題和背影的作用，因此，我們可以從題目入手，并以之為“切入口”，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：1.本文題目為“背影”，請(qǐng)你找出問中有幾處寫到了背影？2.在這幾處中，作者詳寫的是什么時(shí)候出現(xiàn)的背影？3.作者為何詳寫買橘子時(shí)候的背影？通過這三個(gè)富有層次性的問題，學(xué)生便能逐漸抓住重點(diǎn)，理解“背影”的線索作用及主題了。這樣，提問的切入口找準(zhǔn)了，學(xué)生就明確了具體要求，就可以以此去思考理解課文了。

二、“問 ”要注意內(nèi)容的新與活

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就得引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突與興趣，這是激發(fā)兒童求知欲與好奇心的重要方法之一。根據(jù)這一理論，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)力求問題的新穎性與靈活性，特別是在課前的導(dǎo)課問題更應(yīng)如此。如在上《松鼠》一文時(shí)，我先讓學(xué)生合上課本，再出示“松鼠”掛圖，問學(xué)生這是什么動(dòng)物，與老鼠有什么區(qū)別，學(xué)生興趣來了，有的學(xué)生還想偷偷地翻書，以便說得更多、更好一些。在肯定學(xué)生觀察細(xì)致的同時(shí)，我作出小結(jié)，要寫好說明文，首先要對(duì)所說明的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。然后我讓學(xué)生翻開課文，看課文是從哪些方面寫的，按什么順序?qū)懙?，用了哪些說明方法。因?yàn)殚_頭問題設(shè)置較好，課堂氣氛相當(dāng)活躍，《松鼠》也真正體現(xiàn)了范文的價(jià)值，學(xué)生的同步作文也寫得很有內(nèi)容。

三、提問要力求能引起辯論

“辯論”作為一種高級(jí)的智力活動(dòng)，融知識(shí)、口才、機(jī)智、邏輯等眾多才能于一體，尤為中學(xué)生所鐘愛，它具有以下三方面的作用：能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索；能開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生懂得怎樣辯證地去思考問題；能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生的語言變得生動(dòng)、簡潔、睿智。值得指出的是，課堂提問是一門藝術(shù)，要想真正掌握這門藝術(shù)就必須注意不能讓它流于形式，更不能流于一些弊端。根據(jù)自己的一些總結(jié)，我認(rèn)為課堂提問要切忌以下幾點(diǎn)：

（一）忌“濫”

所謂“濫”是指不假思索地隨便發(fā)問，不管難易，無目標(biāo)無計(jì)劃地隨便提問，一節(jié)課變成了單純的問答課，這樣一來勢必讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，如果學(xué)生一開口，不假思索就能答出你的問題，其意義何在？所以課堂提問貴在“精”，不在“多”；貴在體現(xiàn)當(dāng)堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一節(jié)課教師要精心設(shè)計(jì)4-5個(gè)問題，這里的“精心設(shè)計(jì)”，飽含艱辛的勞動(dòng)，切不可隨隨便便。

（二）忌“難”

有人說，提的問題越難越表明自己鉆得深，顯得自己很有水平。殊不知恰恰相反，太難使學(xué)生望而生畏，百思不得其解而喪失回答的信心，時(shí)間長了教師只能唱獨(dú)角戲，這樣怎能收到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果？所以教師設(shè)計(jì)的問題要面向全體學(xué)生，難易要適中，學(xué)生都能找到適合自己回答的問題，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生快樂地獲取知識(shí)。

（三）忌“呆”

如果課堂提問只是單純地教師問，學(xué)生答，這樣一堂課勢必呆板，死氣沉沉。教師的提問要有啟發(fā)性，應(yīng)變換人稱、角度、語氣、方式，學(xué)生可搶答，也可指名回答，集體回答，討論作答，總之沒有定勢。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向老師“發(fā)難”，這樣也可以讓他們?cè)谫|(zhì)疑的過程中養(yǎng)成動(dòng)腦筋的習(xí)慣。

（四）忌“透”

教師的提問切忌一竿子到底，要留有余地，給學(xué)生思考的空間，所謂“余音繞梁，三日不絕”。實(shí)踐證明精巧設(shè)計(jì)的提問并不要求每問必答，有些意在引起思考，發(fā)散思維，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如何注意提問的藝術(shù)，增加一點(diǎn)含蓄性，做到言有盡而意無窮，這是很值得我們思考的問題。

此外，在提出問題后，不要立即讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間。否則，學(xué)生倉促回答，即使問得再巧，也不可能收到滿意的效果。對(duì)學(xué)生爭議較大的問題，教師也不能立刻給出答案或給學(xué)生以暗示，因?yàn)檫@樣不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

總之，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的教師有不同的設(shè)置問題的方式與習(xí)慣。但課堂教學(xué)中要問哪些問題，怎樣問，什么時(shí)候問，卻是應(yīng)該在備課中準(zhǔn)備好的。語文教師的備課，不僅要吃透教材，更應(yīng)該了解學(xué)生，甚至把自己當(dāng)作學(xué)生，從學(xué)生的角度考慮怎樣去問才是學(xué)生感興趣的，怎樣去問才是學(xué)生容易理解的，怎樣去問才是最有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行語文各項(xiàng)訓(xùn)練的，這些也正是語文備課最花時(shí)間、最費(fèi)心思的地方，我們也應(yīng)該做得最好。

（編輯：龍賢東）