重視朗讀教學 培養(yǎng)學生閱讀能力

王吉鴻

【摘 要】語文學習是一個全面的過程，在語文教學中必須重視朗讀，加強對朗讀方法的指導。本文從朗讀的重要性及目標著手，逐步揭示朗讀的必要性，進而讓師生進一步重視朗讀在小學語文教學中的重要作用。

【關鍵詞】范讀 分角色朗讀 知識積累

小學語文是一門情感教學的科目，它要求在教師的帶動下，以課文為主線，通過學習和朗讀進一步深化情感?！缎W語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。朗讀是小學語文教學的重要內容，是學習語言的重要途徑。然而我國的小學語文教學依然側重于書面考核，忽視了朗讀考核。學生通過熟讀優(yōu)秀的文章，逐步潛移默化地學會使用書面語言。下面我來談談朗讀在小學語文教學中的重要作用。

一、范讀可以激發(fā)學生的情感

小學語文課文大都是音韻和諧，朗朗上口的，許多學生讀起來容易，但是如何讀得更好，讀出課文中所蘊含的情感、哲理、意境及弦外之音卻不容易。因此教師可用范讀的方法，繪聲繪色地作示范，突出重點，在學生朗讀時給他們相應的點撥。例如《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景課文，文中最大的特點是運用了兩組排比句，突出了水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。教學時我重點針對這兩組排比句進行分析，帶感情地范讀。同時交給學生評價的任務，讓學生在教師的范讀中找出課文中表達的情感。學生在反復的聽讀、朗讀中，腦海中會勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學生深刻感受桂林山水的獨具特色和作者描寫的傳神。此外，我還個別指導學生，教會學生“捕魚之法”“成金之術”，再讓學生發(fā)揮情感來體會課文。

二、品讀能激發(fā)情感體驗

有感情地朗讀課文，對于小學生來說還是他們的薄弱環(huán)節(jié)，要求他們能根據文章的具體內容，采用適宜的朗讀方法，以便充分表達文章所包含的喜怒哀樂的思想情感確實不容易。因此，在品讀過程中，加強朗讀指導，激發(fā)學生的情感體驗，就顯得尤為重要。例如在教學《假如》一課時，當讀到“假如我有一支馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。他再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。而是和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲?！蔽逸p輕扣響學生的心靈之門：“你們想用什么樣的心情來讀這一小節(jié)呢？”很多同學都說用“難過的心情”來讀。因為西西失去了雙腿，小朋友游戲時，他只能靜靜地坐著；小朋友奔跑時，他也只能靜靜地坐著……西西是多么可憐。我又引導：“生活中，有許多美好的事物，我們也希望西西振作起來，快樂起來，堅強起來，讓我們朗讀時，把希望傳遞給西西吧！”朗讀時，淡淡的憂傷中讓人感受到陽光和溫暖，希望與熱情。這份情感體驗是多么珍貴。這份美好的朗讀，渲染了課堂。誘發(fā)情感體驗進行心靈誦讀，是一種方法的獲得，是與文本共鳴的奏響，是一朵盛開在課堂上最美的花。

三、分角色朗讀能更好地體會情感

朗讀不能片面的只齊讀、個別讀、小組讀，這是行不通的，至少效果不明顯，形式乏味，而分角色朗讀正好填補了這一缺陷。在分角色朗讀中學生群體由整體分為個體，每人扮演一角色，分細了目標與任務，學生能更好地發(fā)揮情感，體會也更深了。如果說朗讀是一種學習形式，那么分角色朗讀就是一種簡單而有趣的學習形式。通過這種簡單有趣的形式，可以表達出學生的喜、怒、哀、樂，能深刻地體會課文的中心。當然我們還可以用比賽的方法進行朗讀評價，再層層反饋和激勵，發(fā)揮學生的自主性，教學效果更好。

例如在《小英雄雨來》的教學中，我讓學生分角色朗讀，要求學生讀出鬼子的狡猾與兇惡，雨來的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過程中學生很快地體會到了兩種截然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連成績較差的同學也顯示了極高的學習熱情，練習起來一絲不茍。

四、朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感

現(xiàn)行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。因此在語文課的教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學生的語感。因此在學生朗讀時，還要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。當然教學中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等?？傊?，語感培養(yǎng)有著豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。

五、朗讀有助于學生知識的積累

小學語文教學應以積累性閱讀為主，學生的一個主要任務是學習語言。學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造?！胺e累—模仿—創(chuàng)造”是學習語言的基本規(guī)律。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言。由于小學生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學習語言的方法不是靠理性地分析，而是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。文章中準確、形課文，在此基礎上還要注重語言的積累與運用。如通過熟讀、背誦課文儲備語言材料、培養(yǎng)語感。兒童時期是記憶力最佳時期，兒童思維又以形象思維為主，所以我們切不可錯過這個積累語言的良機。因此每節(jié)語文課上都應進行朗讀的訓練，在朗讀、背誦指導上作精巧的安排，以感情朗讀為基礎，激發(fā)學生興趣，讓學生樂此不疲，熟讀成誦。以達到積累知識的目的。例如教學《長征》這首詩歌時，就安排了一次朗誦擂臺賽。激起他們的興趣。這樣的課堂教學氣氛活躍，將直接影響學生內部主觀因素的發(fā)展和變化，效果達到優(yōu)化。最后這首詩沒有死記硬背卻印在學生的腦海。

當然，培養(yǎng)學生的朗讀能力，也不是一朝一夕立竿見影的，要靠日積月累，要勤讀、多思、不斷地訓練。這就要求教師在語文教學中重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用，真正使學生在朗讀中激發(fā)興趣、提高語言表達能力、發(fā)展形象思維。