引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的藝術(shù)

陀揚(yáng)峰

朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。蔣仲人先生說(shuō)：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文說(shuō)，朗讀最重要?？梢哉f(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的。”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)此也提出了十分明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見(jiàn)，朗讀在整個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小視的地位。

特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)“一篇課文首要達(dá)成的目標(biāo)就是每一個(gè)學(xué)生都能把課文正確流利地朗讀出來(lái)?！敝逃龑?zhuān)家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講。”是的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！弊x書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當(dāng)然，讀書(shū)有一個(gè)方法問(wèn)題，學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀書(shū)，才能達(dá)到加深理解的目的。我從事語(yǔ)文教學(xué)已十八年，一般的做法是：

一、從課題入手，讀通讀順課文

文章的標(biāo)題就像眼睛一樣。出色的題目，準(zhǔn)確鮮明，引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章題目就是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的突破口。例如在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這一課時(shí)，我先從“愛(ài)如茉莉”這個(gè)題目入手，用小黑板出示預(yù)先寫(xiě)好的詩(shī)句，領(lǐng)同學(xué)們大聲朗誦：

“愛(ài)是世上最純情的語(yǔ)言，否則夢(mèng)就生不出甜美的笑靨；愛(ài)是田野里絕美的鮮花，不然你怎能看到美妙的蝶戀。純真的愛(ài)情如雪一般的晶瑩，是真誠(chéng)之水的濯洗；如山一樣的永恒，是熾熱之火的考驗(yàn)……”

從反復(fù)讀中，引導(dǎo)同學(xué)們理解感悟“愛(ài)”的溫暖、博大、深情，從而引導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀“愛(ài)”字，初步感受“愛(ài)”字。接著教學(xué)“茉莉”兩字，讓學(xué)生注意容易寫(xiě)錯(cuò)的“茉”字。以此導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的茉莉是什么樣的？并趁熱打鐵給出本文描寫(xiě)茉莉花的詞語(yǔ)“ 平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩(shī)意”讓學(xué)生積累并靈活應(yīng)用。這樣大大提高了同學(xué)們的閱讀興趣。

二、讓學(xué)生在輕讀想象中了解課文內(nèi)容

在學(xué)生輕聲讀課文的同時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，借自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，幫助了解課文內(nèi)容，達(dá)到初步感知課文，為繼續(xù)深入理解打下基礎(chǔ)。如閱讀《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，我讓學(xué)生一邊輕聲讀課文，一邊想象一只只“有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的?！薄八耐乳L(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。”的丹頂鶴畫(huà)面，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所表述的“丹頂鶴色彩美、形體美”的整體了解。

三、讓學(xué)生在朗讀體味中領(lǐng)悟語(yǔ)言情感

現(xiàn)在的教材，文章極美，朗朗上口，利于學(xué)生朗讀。每上一課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，仔細(xì)體味文中的語(yǔ)言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情等。如教學(xué)《三亞落日》一課，我讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文描寫(xiě)落日的語(yǔ)句，在朗讀中體味作者對(duì)三亞落日的喜愛(ài)之情，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“在三亞看落日真有詩(shī)意”的深入理解。

四、讓學(xué)生在默讀思考中理解文章中心

默讀的作用主要是細(xì)細(xì)品味課文的故事情節(jié)和思想內(nèi)涵。每一篇文章都包含著作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書(shū)有所收獲，特別是高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。如教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，我在讓學(xué)生理解山谷中有什么謎之時(shí)，讓學(xué)生邊默讀邊思考：這個(gè)山谷中為什么會(huì)有這種謎？再找出山谷中的謎底。通過(guò)默讀思考，學(xué)生了解了謎底之后，從中感悟到“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，做出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)。”的含義。

五、指導(dǎo)學(xué)生在品讀剖析中感悟?qū)懽骷记?/p>

教材所選的課文，大多出自名人之手，寫(xiě)作技巧各有千秋。每上一課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析課文的寫(xiě)作技巧。課標(biāo)也指出，特別是高年級(jí)，要滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在煉字鑄句上的技巧，我在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，讓學(xué)生將“蠟燭熄滅了，一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。”與去掉“似乎”進(jìn)行比較，品讀剖析，深刻領(lǐng)悟用“似乎”一詞準(zhǔn)確地反映了危機(jī)的過(guò)去只是暫時(shí)的。

又如在教學(xué)《船長(zhǎng)》這課時(shí)，為了讓學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)在客輪即將沉沒(méi)時(shí)，忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。我讓學(xué)生反復(fù)品讀“糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當(dāng)時(shí)的情況真是萬(wàn)分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著?！贝饲榇司埃藗儠?huì)呼喊什么呢？借時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想象，并投放相關(guān)錄像資料（如：電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫(huà)面，進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛。并借此告訴同學(xué)們：這 “險(xiǎn)情”場(chǎng)景的描寫(xiě)非常成功，在我們的生活中也會(huì)碰到各種場(chǎng)景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學(xué)習(xí)作者從不同的角度把它們寫(xiě)具體嗎？

總之，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，應(yīng)以讀為本，合理運(yùn)用多種途徑，需要我們教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新。