實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入競(jìng)賽機(jī)制的探討與實(shí)施

羅邕生 覃紅 韋波

【摘 要】實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育培養(yǎng)學(xué)生技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，如何提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果是擺在高職教育者面前的一個(gè)重要課題。文章將競(jìng)賽機(jī)制引入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以期提升高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)教學(xué)競(jìng)賽機(jī)制 學(xué)生主體作用 實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

一、前言

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高技能人才，鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性是高職教育的重要特征之一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力具有特殊的作用。但從目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)來看，高職學(xué)生職業(yè)技能的掌握狀況不容樂觀。畢業(yè)后的學(xué)生難以達(dá)到用人單位要求，更談不上成為企業(yè)中堅(jiān)技術(shù)力量，以至于目前很多企業(yè)難以找到實(shí)用的好用的技術(shù)人才。因此，如何提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是能否培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才的關(guān)鍵。

二、影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素

通常情況下，影響學(xué)生綜合職業(yè)能力獲得的因素有兩個(gè)方面，一是學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，二是教師和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等客觀條件不能滿足學(xué)習(xí)的需求。事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，其中，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，因此，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮是影響學(xué)生技能和綜合職業(yè)能力獲得的主要問題。雖然教師努力教學(xué)，但由于學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是能否培養(yǎng)出社會(huì)需要的高技能人才的關(guān)鍵。導(dǎo)致學(xué)生主體作用不能發(fā)揮的因素有：

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義認(rèn)識(shí)不足直接阻礙其主體作用的發(fā)揮

很多高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育不了解，對(duì)學(xué)習(xí)目的的重要性認(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)生認(rèn)為讀高職并不是因?yàn)樽陨砜释麑W(xué)習(xí)，而是無可奈何的選擇。相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力上比較欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)目的不夠明確，加之就業(yè)的壓力，使學(xué)習(xí)心態(tài)變得浮躁，難以堅(jiān)持。因此，學(xué)習(xí)的深度、高度受到限制。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)成功缺乏自信心的潛意識(shí)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。

（二）教師的教學(xué)能力的影響到學(xué)生主體作用的發(fā)揮

一些教師對(duì)高職教育性質(zhì)、地位、作用、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及特點(diǎn)等認(rèn)識(shí)不清，不了解社會(huì)對(duì)高職人才的實(shí)際需求，習(xí)慣于研究“如何教”，不太考慮學(xué)生“如何學(xué)”，因此教學(xué)工作中沒有很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力這一主線，講課方式呆板，教學(xué)無吸引力，這樣一堂課下來，收獲甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得不到充分發(fā)揮。

三、實(shí)踐教學(xué)引人競(jìng)賽機(jī)制的思考

要提高高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)高職生主體作用的充分發(fā)揮是關(guān)鍵。教育教學(xué)的基本框架結(jié)構(gòu)是教師和學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性是教學(xué)研究的永恒話題。正如德國教育家第斯多德所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)用手、用舌、用頭腦去工作……。”那么如何“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還其課堂“主人”的地位呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制可以達(dá)到上述目的要求。

在職業(yè)教育教學(xué)過程中，教學(xué)方法的研究是一個(gè)不容忽視的研究任務(wù)，在高職院校的教學(xué)改革中，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新尤其重要。競(jìng)賽式教學(xué)法是指教師在教學(xué)中通過組織競(jìng)賽完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，科學(xué)合理地安排學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)往往比平時(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力也大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率可有較大的提高，極大地提升實(shí)踐教學(xué)效果。在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用個(gè)人競(jìng)賽或小組競(jìng)賽的方法，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、你追我趕的學(xué)習(xí)情景，有效地把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)鍛煉技能，還在滿足學(xué)生心理需要的前提下提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂競(jìng)賽機(jī)制的實(shí)施

現(xiàn)在以手工模具制作談?wù)剬?shí)訓(xùn)教學(xué)課堂競(jìng)賽機(jī)制的實(shí)施。手工模具制作是模具專業(yè)大一學(xué)生重要的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，它通過完成一套簡(jiǎn)單模具的制作任務(wù)，達(dá)到掌握機(jī)械加工、模具認(rèn)知、模具裝配與調(diào)試知識(shí)和技能的要求，在過去的教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多、實(shí)訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生難以保持積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，教學(xué)效果往往不理想。通過近年來在教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制的實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。

（一）競(jìng)賽項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制，競(jìng)賽內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要，它既要符合教學(xué)的目標(biāo)要求，又要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)要使全體學(xué)生都能完成競(jìng)賽任務(wù)，還要使參加競(jìng)賽的學(xué)生能分出高下以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步并順利完成教學(xué)計(jì)劃的作用。模具專業(yè)簡(jiǎn)單模具制作是在設(shè)計(jì)好的圖紙上，要在四周的時(shí)間內(nèi)完成從材料選擇—工藝分析—零件加工—零件檢測(cè)—模具組裝—試模等整個(gè)過程，最后按要求拿出合格的產(chǎn)品。在這個(gè)過程中學(xué)生即掌握了機(jī)械加工的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)又掌握了模具制造的專業(yè)知識(shí)和技能 。

（二）競(jìng)賽教學(xué)法的實(shí)施

在實(shí)施競(jìng)賽教學(xué)過程中，我們按“分組競(jìng)賽式教學(xué)法”來實(shí)施，就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按3～4人組成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式堅(jiān)持的原則是“各盡所能，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中要完成整套模具所有零件的加工及組裝工作，最后對(duì)各組同學(xué)完成作品情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制實(shí)施中指導(dǎo)教師作用的發(fā)揮

強(qiáng)調(diào)課堂競(jìng)賽機(jī)制實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的學(xué)生主體地位并不意味著指導(dǎo)教師無所作為。指導(dǎo)教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，要認(rèn)真分析學(xué)生情況，制定詳細(xì)計(jì)劃，確保本次教學(xué)活動(dòng)達(dá)到課程教學(xué)大綱的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施該項(xiàng)目過程中，由于所有的知識(shí)和技能對(duì)于學(xué)生來說都是新的，所以 教師在教學(xué)過程中既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的工藝知識(shí)講解和操作示范講解，同時(shí)還要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并及時(shí)糾正，以強(qiáng)化正確的操作方法和技能，在每一項(xiàng)操作技能結(jié)束時(shí)都要及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生知道自己哪些做得好、哪些做得不夠好并及時(shí)改正，使所學(xué)的知識(shí)和技能都達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

（四）競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生、設(shè)備、實(shí)習(xí)環(huán)境相互作用得到實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，并綜合反映學(xué)生技能水平高低的過程。因此把競(jìng)賽機(jī)制引入實(shí)踐教學(xué)不可避免要涉及如何正確評(píng)判學(xué)生間操作技能水平高低的問題。因此在評(píng)分時(shí)我們?cè)O(shè)置了安全文明生產(chǎn)、操作水平和產(chǎn)品質(zhì)量等三個(gè)指標(biāo)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理確定各指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)合學(xué)生各指標(biāo)得分給出其綜合成績(jī)。過去， 教師的評(píng)價(jià)就是終結(jié)評(píng)價(jià)， 學(xué)生很少再提出異議。現(xiàn)在由于教學(xué)方式的改變， 教師的評(píng)價(jià)方法也要隨之改變， 才能適應(yīng)教學(xué)的變化。本例所采取的評(píng)價(jià)方式就是評(píng)分時(shí)，要在操作者和其他參與者的監(jiān)督下嚴(yán)格按照評(píng)分細(xì)則進(jìn)行，以示公平公正。如果較難做到大家一起監(jiān)督，可以事先由學(xué)生集體推薦選出比較有威信的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。獎(jiǎng)勵(lì)措施是以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，獲獎(jiǎng)?wù)呔色@得證書，并從學(xué)生活動(dòng)費(fèi)中提取部分經(jīng)費(fèi)按一二三等獎(jiǎng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

五、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂競(jìng)賽機(jī)制的實(shí)施效果

該項(xiàng)目在過去的教學(xué)中，由于實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較長(zhǎng)（5周），學(xué)習(xí)內(nèi)容多，難度較大，既有基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性下降，對(duì)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)不感興趣，最后應(yīng)付式地完成了任務(wù)，完全達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)效果。通過競(jìng)賽機(jī)制的引入，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能都得到了提高，同時(shí)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)都得到了提高。在骨干院校專業(yè)人才方案制訂的過程中，結(jié)合多年來競(jìng)賽式教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將教學(xué)競(jìng)賽科學(xué)合理地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是高職學(xué)校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。競(jìng)賽式教學(xué)方法融教學(xué)作為一體，體現(xiàn)了高職院校的教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生能力訓(xùn)練提供了一條全新的途徑。

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