對民辦高校護理學生批判性思維的調(diào)查研究

張景亮 王方方

【摘 要】目的：中國的教育在傳統(tǒng)上缺少批判性思維，因而調(diào)查學生批判性思維的能力，加強批判性思維訓練， 具有特別重要的意義。方法 用加利福尼亞批判性思維氣質(zhì)問卷中文版CTDI-CV （CTDI - Chinese version 2）來調(diào)查學生的批判性思維能力。結(jié)果：二年級護理生批判性思維能力總分：227.3±18.5；得分明顯偏低。采用一些手段提高學生的批判性思維傾向水平，具有一定理論和實踐意義。

【關鍵詞】批判性思維 CTDI-CV 護理

評判性思維（Critical Thinking，CT）或稱批判性思維，其思維過程依據(jù)理性思考，而不是個人情感偏好。

國外在醫(yī)學教育方面對批判性思維能力的訓練愈來愈普及，我們國內(nèi)在這方面還幾乎是空白。在最近的一次中外大學校長論壇上，耶魯大學校長理查德萊文稱中國大學最缺評判性思維的培養(yǎng)，大學生總是被動的傾聽者、接受者。這可謂是對我們的提醒和警示，本文作者就試圖在這方面做一點工作。

1 調(diào)研對象

隨機選取我校11級護理專業(yè)本科生363名作為調(diào)查研究對象。

2 調(diào)研方法

為了解學生的在批判性思維能力，以彭美慈等中文版CTDI - CV （CTDI - Chinese ver2sion） 為依據(jù)，對我校11級護理專業(yè)本科生363名進行調(diào)查問卷。問卷主要測量批判性思維7 個方面的特質(zhì)：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲和認知成熟度。學生無記名回答上述測量表的70 個項目的調(diào)查，每個問題從“強烈同意”到“強烈不同意”分6 級， 強烈同意=1分， 強烈不同意=6分，條目賦值為1 到6 分，負性條目反向賦值；全卷需用大約20分鐘完成。

2.1 問卷結(jié)果

結(jié)果顯示批判性思維能力總分227.3±18.5，遠低于280分，顯示學生不具有正性批判性思維能力。分項特質(zhì)上，在求知欲得分（37.0±5.5 ）與具有正性批判性思維能力的40分相比，最為接近。而尋找真相方面（28.6±4.2）與具有正性批判性思維能力的40分相比，差異最為明顯。詳細見表1 。

表1護理生CTDI - CV 調(diào)查問卷評分

2.2 討論

1910年美國教育學家杜威最早提出了評判性思維的概念； 2001年世界醫(yī)學教育聯(lián)合會在《本科醫(yī)學教育國際標準》中正式提出本科生應具有評判性思維的能力。而我們的調(diào)查結(jié)果看，還有很多不足。

2.2.1 分項特質(zhì)方面的比較

問卷主要測量批判性思維7 個方面的特質(zhì)：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲和認知成熟度。

尋找真理指即使它與自己的觀點不符時也能公正、客觀對待事物；我校護理生得分28.6±4.2 ，評分時28分為具有正性能力分界點，這就意味著學生具有尋求真理的苗頭，但是要是改變自己的觀點，客觀、公正的對待事物其能力還是有很大的不足，具有較強的能力表現(xiàn)的40分還有較大的距離。這也是學生得分最低的一項。

開放思想、自信心、認知成熟度、系統(tǒng)化能力幾個方面，學生得分都在30分左右，略高過28分的正性批判性思維臨界點，表明這幾方面我們與國際上其他國家相比還有較大差距。

求知欲指個人的好奇心和學習欲望；在這一點上學生得分37.0±5.5，因為中國學生從小就被教育要好好學習，有較好的學習習慣和學習欲望，因此這一項傳統(tǒng)組也得分最高，達到37.0分；最接近40分（意味著具有較強的能力表現(xiàn)），屬于單項中最高的能力表現(xiàn)。

2.2.2 總體表現(xiàn)的比較

學生的總體得分227.3±18.5，表明批判性思維傾向氣質(zhì)為中性（中性值：210-280分）。

國內(nèi)其他人也做了一些類似的工作，劉義對我國一所普通高等院校的679名本科學生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學生的批判性思維能力傾向普遍偏弱，二年級學生總體平均得分228.49分，這與我校調(diào)查情況非常類似（平均分：227.3），而且各分項得分也都普遍較少，都在30分左右，尤其在系統(tǒng)化能力方面（劉義調(diào)查得分29.93分和我校調(diào)查得分29.8分）都低于30分，這些都與美國學生的平均水平仍有較大的差距，引發(fā)這些現(xiàn)象的可能原因包括傳統(tǒng)思維方式的影響，課堂教學對批判性思維的約束以及人才培養(yǎng)目標中對批判性思維的缺失。正如指出的國內(nèi)僅數(shù)所高校開設了批判性思維課程，而且目前批判性思維的課程設置仍存在一些不足，需要進一步的發(fā)展完善。

2.2.3 比較后的反思

批判性思維訓練反對盲從，注重培養(yǎng)個人的真正獨立思考能力，這對于直接與人生命健康相關的醫(yī)學生而言，顯得更加重要。因此，對于批判性思維的要求也是最先從對醫(yī)學生的要求開始的。

但是與國外相比，我們國家都還做得很少，制約國內(nèi)批判性思維發(fā)展的重要原因如下：首先須有更多的學校能開設這門課程。其次是培養(yǎng)教師的評判性思維能力。再有輔助教學設施要完善，評判性思維教學雖然已經(jīng)受到國內(nèi)教育者的重視，但是其配套的教學設施仍然匱乏。比如，與評判性思維教學方面的相關教材、教學方法、評價形式等方面仍然空白，這就很大程度上阻礙這種教學方法的迅速發(fā)展。最后要采用有利于提高批判性思維的有效的教學方法提高評判性思維的教育能力，以適應學生對評判性思維能力的要求。