英語課程資源的開發(fā)與應用

李江

英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的課程資源，拓展學生學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和應用。因此，在英語課程的實施過程中，我們應當善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、合理有效地使用教科書

英語教材是英語課程資源的核心部分。教材一直是我國學校教育的主要課程資源，但是教材的局限性隨著時代的變遷和人們認識的增加也日益暴露出來，例如：內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，不能照顧地區(qū)與人的差異，內(nèi)容更新較慢，不能及時反映時代特征、社會問題等。針對這些問題，我們教師應根據(jù)執(zhí)教的實際情況對教材進行機動靈活地處理，難度該降的降，內(nèi)容該刪的刪，及時進行增補調(diào)整。另外，針對教材中詞匯復現(xiàn)率低這一現(xiàn)象，例如除了在Warming up 和Speaking中會有意地多次出現(xiàn)前面單元學過的單詞外，還需經(jīng)常補充一些與該單元話題相關的閱讀材料及完形填空練習，這樣可以使文中不常用的詞匯多次重現(xiàn)，易于掌握。因此科學合理地使用教科書，是課程資源開發(fā)利用的第一步。

二、 開發(fā)學生身上的無限資源

學生身上蘊藏著巨大的課程資源，只要我們教師肯用心肯動腦，就能開發(fā)出這片豐富的寶藏。

（一）將學生感興趣的話題開發(fā)成為教學所需的課程資源

如果教師在課堂教學中能夠有意識地去挖掘?qū)W生的記憶庫，讓學生有機會把已有的經(jīng)驗、知識和所學的內(nèi)容相結(jié)合，就既能激發(fā)學生的學習興趣，又能拓寬學生的思維和鞏固所學的知識。例如，在上九年級6單元“I like music that I can dance to”（關于音樂類型）時，由于自己對當前流行的音樂不是太熟悉和了解，而這個年齡的學生卻恰恰是最喜歡追星的。于是，我就布置學生課前查找不同的音樂種類和自己喜歡的歌星。由于做了充分的課前準備，上課時我們學習到的遠遠不止教材要求我們掌握的，他們甚至談到了他們喜歡的歌星們的特長、愛好、所在的樂隊、家庭成員等等。這樣學生已經(jīng)很好地掌握了所學單元的中心話題，也極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情；同時還鍛煉了學生如何獲取信息、處理信息的能力。

（二）開展形式多樣的英語活動

豐富多彩的活動對學生來說，永遠具有無窮的吸引力。比如利用課前幾分鐘輪流讓學生做天氣預報，不僅是提高聽說能力的一種訓練，還可以提醒學生及時增減衣服，攜帶雨具等。而引導學生欣賞并學唱英文歌曲，有利于調(diào)劑學生的精神狀態(tài)，緩解學習造成的緊張和疲憊，更可以密切師生關系，增進師生情感共鳴與交流。另外播報英語新聞也頗受學生歡迎，因為這些新聞中有學?；顒拥耐ㄖ?，班級管理，紀律衛(wèi)生等學生身邊的事，值日播報員所使用的詞匯語法句型也不超過他們的現(xiàn)有水平。而作為聽眾的其他學生可以利用已有的語言知識猜測英語新聞表達的意思，從而接受新知識的不斷刺激，提高語言理解能力。

三、 教師本身也是一種課程資源

在豐富的課程資源中，教師本身就是一種課程資源，而且是最重要的課程資源。因為教師決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時教師是課程資源的實施者。我們通過認真學習、研究和實踐《英語課程標準》后，也不斷反思自己的教學理念與行為，優(yōu)化教學方式。比如以前對于學生碰到的生詞、疑問，我總是直接告訴答案以節(jié)約時間，尤其是在課堂上。后來發(fā)現(xiàn)學生越來越懶惰，依賴性也越來越強，從不自己查閱資料。而現(xiàn)在我非常注重讓學生利用字典等工具書進行自主學習。上課時，也不再直接告知其詞義，而是通過閱讀，讓學生根據(jù)上下文先猜測詞義，后查字典驗證自己的判斷，還鼓勵他們寫下一個字典中的例句，自己再造個有創(chuàng)意的句子拿到班上交流。漸漸地，學生的學習興趣越來越濃厚。因此我們必須意識到只有不斷開發(fā)我們自己，改變自己的思維定勢，打破認識上的誤區(qū)，才能突破陳舊的教學思維和教學方法。

四、 利用信息網(wǎng)絡及其他可利用的資源拓展課程資源

傳統(tǒng)的黑板教學，相對而言無圖像、不生動、不直觀；而多媒體教學充分利用信息網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢，能圖文并茂、有聲有色地展示教學內(nèi)容，有效地擴大了課堂教學的信息容量，提高了教學效率。尤其是針對本班實際情況量身定做的自制課件，更能吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。如在學習七年級下冊7單元“What does he look like？”（學會如何描述人物外貌特點）時，我不但在課件中引入了學生熟悉的、極具特點的明星圖片（如姚明，潘長江，王力宏，韓紅，王菲等），還播放了事先準備好的高矮胖瘦，發(fā)型各異的本班學生的照片。這讓學生覺得更真實，更愿意表達，自然而然的學以致用，圓滿地完成了教學任務。又如在學習九年級5單元“It must belong to Carla”（學習情態(tài)動詞表示猜測的不同程度的用法）時，我事先收集了幾個學生嬰幼兒時期的可愛萌照，讓其他同學來猜他們是誰。這一環(huán)節(jié)極大地活躍了課堂氣氛，盡管是一節(jié)公開課，但學生們都不由自主地放開了，并明確體會到了must， might， could， cant這幾個單詞的不同用處，順利達到了預期目標。

五、 結(jié)語

對于大多數(shù)英語教師而言，課程資源的開發(fā)與利用是一種全新的嘗試。它需要我們強化課程資源意識，尋求恰當?shù)耐緩?，廣泛開發(fā)和充分應用各種英語課程資源，從而使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語，進一步提高英語學習的效率。

【參考文獻】

[1]林才回. 英語課程資源的開發(fā)與利用[J]. 英語教師，2008（12）：35-36.

[3]劉喜敏. 初中英語課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 東北師范大學，2008.