“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式初探

汪順業(yè)

【摘 要】“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案的編寫通過不斷地設(shè)置障礙、提出問題，讓學(xué)生獨立閱讀和思考，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題決定教學(xué)的內(nèi)容。通過克服困難，讓學(xué)生得到自信自尊以及渴望再度學(xué)習(xí)，獲取成功的欲望。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 以學(xué)定教 導(dǎo)學(xué)案

面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，而“先學(xué)后教、以學(xué)定教”正是符合這一理念下的做法。以“先學(xué)后教”為基本特征，強調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是對傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個歷史性改革與突破。一段時間以來，我校開展了新課程下高效課堂教學(xué)研究。在課堂改革中，大力開展“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，結(jié)合本人在教學(xué)研究中的一些經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識與體會。

我校高一共14個班， 其中12個平行班，兩個重點班，每班人數(shù)60人左右。普通班整體物理水平不高，而且人數(shù)眾多，這就導(dǎo)致每節(jié)課學(xué)生都會產(chǎn)生很多疑問。由于學(xué)生太多，老師分身乏術(shù)，學(xué)生的疑問得不到及時、有效地解決，長此以往，學(xué)生知識上的漏洞越來越大，并逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。為解決這一問題，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位——自主學(xué)習(xí)，又需要同學(xué)間的相互幫助、合作學(xué)習(xí)，也需要老師的適時點撥，及時解決問題。結(jié)合市教育局提出的高效課堂教學(xué)研究活動，我校物理教研組組織老師申請了新課程下高效課堂教學(xué)設(shè)計研究的課題，在課題中提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。針對這一模式，課題組進行了大量的研究，探索怎樣將這一模式運用在我校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，通過物理學(xué)科的探索，逐步將它擴展到其他的學(xué)科。

“先學(xué)”是指學(xué)生的先學(xué)，余文森教授認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；協(xié)同教育認(rèn)為：先學(xué)后教已成共識的前提下，在課堂活動之前，學(xué)生獨立（在教師的指導(dǎo)下）準(zhǔn)備，搜集資料，發(fā)現(xiàn)提出問題帶到課堂進一步學(xué)習(xí)，這謂之“備學(xué)”?！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“先學(xué)”的效果取決于教師的指導(dǎo)及教師的先期準(zhǔn)備，因此對教師的指導(dǎo)要求更高，需要提前解讀教材，站在一單元，一學(xué)期的宏觀的角度去審視一課時的備學(xué)。備學(xué)要注意兩點：一是不僅要緊扣教材的重難點，還要注意引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；二是設(shè)計的形式要多樣，要能激發(fā)學(xué)生主動去備學(xué)的愿望。這就要求教師每節(jié)課都要編寫出適合學(xué)生要求的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量直接影響了學(xué)生“自學(xué)”的效果。因此在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案的編寫顯得尤為重要。課題組在導(dǎo)學(xué)案的編寫中做了很多的嘗試，現(xiàn)就編寫的思路及思考給出以下說明。

在必修一第二章第五節(jié)《自由落體運動》中導(dǎo)學(xué)案是這樣編寫的：（1）重的物體一定比輕的物體下落得快嗎？請舉例說明。學(xué)生通過生活經(jīng)驗覺得重的物體下落比輕的物體下落得快已經(jīng)是司空見慣的事情，但教師在這節(jié)課提出了這個問題，還加了一個特定詞“一定”。學(xué)生產(chǎn)生了很大的疑問，有了獲取知識、急需解決問題的欲望。這節(jié)課教材中是這樣介紹的：先列舉了一些生活中常見的落體運動，從這些實例中抽象出自由落體運動的概念。教材“說一說”欄目提出了這樣的問題：

為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？關(guān)于這個問題，你有什么假設(shè)和猜想？

對猜想物體下落的快慢與哪些因素有關(guān)的問題中，教師可以設(shè)計這樣的探究小實驗：取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

①從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，可以觀察到誰下落得快？

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時釋放，可以觀察到誰下落得快？

③一塊面積較大的硬紙板和一枚硬幣，（紙板比軟硬幣重），從同一高度同時釋放它們，可以觀察到誰下落得快？

結(jié)論：物體下落過程的運動情況與物體______無關(guān)。

學(xué)生通過對這些問題的思考，得出了不同的實驗結(jié)果，有時重的物體下落快，有時輕的下落快，輕重一樣的有時下落也有快慢，產(chǎn)生了激烈的思維碰撞。較大的差異促使他們進一步思考影響物體下落快慢的因素，由此猜想到空氣阻力對下落快慢的影響。為了消除學(xué)生的疑慮，教師出示“牛頓管”的演示實驗和美國宇航員阿姆斯特朗在月球上的落體實驗視頻，幫助學(xué)生消除疑慮，增強信心。通過不斷地設(shè)置障礙、提出問題，克服困難，獲得成功的喜悅，得到自信自尊以及渴望再度學(xué)習(xí)、獲取成功的欲望。沒有從精神生活和智力活動中克服困難、獲得成就，就不可能擁有一個人的自尊、自信和對勞動/學(xué)習(xí)的渴望。沒有一個人的自尊、自信和對勞動/學(xué)習(xí)的渴望，就不可能從精神生活和智力活動中克服困難、獲得成就。教師就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷設(shè)置高度，這就體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案和課后練習(xí)的編寫中。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式能實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知需求，教師講得少、學(xué)生想得多、練得多，尊重了學(xué)生富有個性的情感體驗和思維方式，驅(qū)動學(xué)生去閱讀、動手實驗、學(xué)會觀察、說出自己用所學(xué)知識解決實際問題的見解，逐漸形成情感、態(tài)度、價值觀?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”能面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與同伴交往、合作探究、促進學(xué)生的人格發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。