中國開設(shè)大學先修課程的挑戰(zhàn)與思考

申繼量

清華大學附屬中學校長王殿軍：

對于高中，我們不應該再提均衡化，而應該提多樣化和特色，鼓勵一部分學校辦得更好，辦出世界水平，鼓勵每個學校的一部分學生成長得更好，彰顯杰出人才的潛力，這樣才有利于人才的成長。大學先修課程（AP課程）在某種意義上，就是為了優(yōu)質(zhì)的高中的拔尖人才或者優(yōu)秀學生的成長而設(shè)置的。

一、美國的AP課程

（1）歷史悠久，體系完備。美國的AP課程體系于1955年建立，有悠久的歷史。整個體系由美國的大學聯(lián)合會，或稱為大學理事會（College Board）建立。這是一個龐大的機構(gòu)，有1 000多所大學加入。這個聯(lián)合組織非常具有權(quán)威性，除了主持AP課程，還有其他業(yè)務。但是，AP課程是它的最重要的業(yè)務，美國整個的大學先修體系、課程、考試都由它來主持。

（2）課程門類（22個領(lǐng)域，37門課程）。這么多年下來，美國也僅僅只有37門課程。而我們近幾年才剛剛開始課程的校本研發(fā)，動輒就有上百門課程。我聽說有一中學開設(shè)800門選修課。我校也就幾十門。我不知道幾百門的課程誰來選。如果用課程除以人數(shù)，平均一門課程可能就零點幾個人來選。所以，美國的AP課程設(shè)置是以精為榮，以適用和培養(yǎng)人的需求為導向。

（3）為學生節(jié)約時間和金錢。美國為什么開AP課程？因為發(fā)現(xiàn)學生在高中階段就出現(xiàn)分化。特別優(yōu)秀的學生，現(xiàn)有的課程對他來講“吃不飽”。我們也存在這樣的現(xiàn)狀。今天中國最出色的、將來將成為國家棟梁、科學家的孩子，在不斷重復著已經(jīng)學得非常好的課程，想把它學得精益求精，努力成為狀元。這是浪費他們的生命，浪費他們的精力，浪費他們的時間。美國人覺得浪費他們最杰出的人才的生命，就是浪費國家未來的命運。所以，美國讓優(yōu)秀的孩子學更有意義、更有挑戰(zhàn)性的課程。

（4）為學有余力的拔尖學生提供新的挑戰(zhàn)和平臺。AP課程肯定是超越了高中的課程。它是把大學課程進行改編，確保它的學術(shù)水平，同時又確保它的表達方式能夠讓高中生接受，而不是把大學課程直接拿來用。總之，AP課程在美國是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一個重要舉措，它認為優(yōu)秀學生學什么很重要，一個AP課程從提出到進入課堂一般歷時三到五年。提出某一課程的概念之后，首先研究要不要上這門課，廣泛調(diào)研，一般會到30～50所大學調(diào)研，了解這門課講什么內(nèi)容。然后有十幾個專家對這門課進行研究，找到共同認可的內(nèi)容，確定課程大綱，再寄給所有理事會的大學征求意見。經(jīng)大學認可后才能組織人員編寫教材，同時，建立考試的樣題常模，研發(fā)豐富的題庫，并給大一、大二學生考一下，比較一下，看看水平是否合適。所以AP課程教的內(nèi)容、考的內(nèi)容達到大學要求，大學才認AP課程的學分，可免修課程。大學必須知道高中AP課程教什么、誰來教、怎么考，之后才能認同該課程。

（5）既是人才的培養(yǎng)過程，又是人才的選拔過程。美國的大學錄取優(yōu)先考慮AP考試成績優(yōu)異的學生。美國大學選拔學生有13個指標，首要的一個就是AP課程選沒選，選哪幾門，考試成績怎樣。學生最多的選到十幾門。但是，如果學生的SAT考試和平時考試成績很差，AP考試成績也沒用。也就是要在學生通識教育非常好的情況下，AP課程才能給學生“錦上添花”。美國AP課程學分是所有大學都認的，甚至一些國外大學也認，成了一個國際性的課程，權(quán)威性、公信力特別強。我國高中要有這樣一個課程體系，離走向國際化就不遠了。

二、中國開設(shè)AP課程的必要性

美國開設(shè)AP課程的意義也是我們開設(shè)的意義?，F(xiàn)在好多校長批評高考不改，招生不改。但是，我想問大家，除了高考成績，還有什么我們敢信的？模擬考試、會考、綜合素質(zhì)評價，能用嗎？現(xiàn)在除了高考，還沒有一個讓社會公信的指標。如果開設(shè)了AP課程，則對拔尖學生的選擇可有一條可靠途徑。我們改革高考，就是應該為高校提供多維的、可信賴的指標供它選擇，否則它只能依靠高考這唯一指標。所以，設(shè)置AP課程是我們突破高考改革瓶頸的一個合適的做法。

中國開設(shè)AP課程的必要性可有以下幾點：擺脫應試教育的束縛，給學生以多樣化教育；推進大學和中學之間的銜接，解決高中畢業(yè)生無法契合大學需求的尷尬局面；保證學生全面而有個性的發(fā)展（自主選擇、豐富供給）；解決學有余力的學生“吃不飽”的問題；通過網(wǎng)絡(luò)化手段緩解教育資源不均衡的問題。

三、在中國開設(shè)AP課程的思考

很多學校已經(jīng)嘗試開設(shè)具備“大學先修”性質(zhì)的課程，但是，各所學校各自為政，沒有形成共同體，基本還是學校行為，很難保證課程的質(zhì)量。與大學溝通不夠，所獲學分被大學承認的范圍極其有限。不夠規(guī)范、科學、嚴謹。例如設(shè)立怎樣的AP課程？什么樣的老師來授課？怎樣的學生能夠選擇AP課程？如何評定學生的成績？所以，需要建立完整、規(guī)范的中國大學先修課程體系。

面臨的挑戰(zhàn)之一：如何提高公眾對中國大學先修課程的認可度？如果不建立一個統(tǒng)一的體系，公眾怎么認可？孩子考上了清華大學就是因為多修了一門大學先修課程？高中自己開課、自己考，大學能認可嗎？

面臨的挑戰(zhàn)之二：如何提高中國大學先修課程體系的公信力？如何確保不同地方、學校的AP教育和考試在同一標準上？解決辦法：規(guī)范中國大學先修課程體系的各個環(huán)節(jié)；將各個環(huán)節(jié)的工作固化、制度化；對各個環(huán)節(jié)的工作進行定期或不定期的嚴謹審核。希望教育部建立一個統(tǒng)一的機構(gòu)，否則全國幾千所高中同時開設(shè)AP課程，就會失控，就沒法搞了。

面臨的挑戰(zhàn)之三：如何和現(xiàn)行的高中教育對接？AP課程不是福利，人人都可做。在美國能修AP課程的是很少數(shù)的學生，是學有余力的學生，個人申請，老師推薦。因為AP課程很有難度，考試很嚴格，不是一般的學生能碰的東西。我們可能以為這與“奧數(shù)”一樣，會導致全民奧數(shù)。所以需要學校做宣傳，需要有準入的制度，例如學校的準入、課程的準修、教師的準教。

面臨的挑戰(zhàn)之四：具體實施的挑戰(zhàn)。美國對執(zhí)教教師有備案制，對教師有一個基本審查，有學歷的基本要求。學校要注冊，不是誰都可以買AP課程的教材自己上的。修完課程需要在專門機構(gòu)注冊，才會發(fā)給考試卷。這是一套實施的體系。不是說，我們自己開，自己考，給個成績。這個太不嚴肅。希望我們國家成立一個統(tǒng)一的機構(gòu)，或至少是全省的層面，比如北京市成立一個管理中心。課程的編制，不一定像美國那樣大張旗鼓地召集很多大學，但至少也要大學和中學一起研發(fā)，以確保課程的學術(shù)水準，并且教材每年都要修訂。

美國的AP課程是建立在美國高中生的基礎(chǔ)上，我國的高中生和美國的高中生有不同的基礎(chǔ)，所以不能完全照搬美國的AP課程，我們一定要建立自己的大學先修體系，讓美國來認可我們的大學先修課程。這是一個教育主權(quán)問題。我建議我們的AP課程要國際化，要雙語的，把我們的大學先修課程建設(shè)為國際認可的高中學生的拔尖人才課程體系。

（責任編輯：林靜）