落實(shí)“分層”理念，實(shí)施“有效”作業(yè)

宋連軍　郝合軍

近幾年，筆者一直在參與“落實(shí)分層理念，實(shí)施有效教學(xué)”的課題研究，帶給筆者很多的啟發(fā)?！胺謱印崩砟顝母旧鲜恰耙匀藶楸尽薄耙虿氖┙獭钡睦砟?。這個(gè)理念，促進(jìn)的是每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，它的著眼點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，堅(jiān)持的是教學(xué)和評(píng)價(jià)的層次性和多元化，注重的是學(xué)生之間的“差異性”。如果我們的課堂教學(xué)和作業(yè)布置貫徹了這些理念，一定會(huì)使每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

在2012年第1期的《中小學(xué)管理》上刊登了當(dāng)代著名教育家陶西平先生的一篇文章《呼喚“有效作業(yè)”》，引起了很多教育工作者的反思和共鳴。

在這些理念和文章的影響下，我們對(duì)家庭作業(yè)作了一些思考和嘗試。

一、教師留作業(yè)普遍存在著哪些問(wèn)題

陶西平先生指出了教師留作業(yè)普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題：一是繁雜，各科都布置許多作業(yè)；二是盲目，留給學(xué)生每一種練習(xí)的目的不明確，學(xué)生的完成時(shí)間不清楚，不同的學(xué)生需要什么樣的有針對(duì)性的練習(xí)不知道；三是重復(fù)，許多練習(xí)常常要求學(xué)生重復(fù)多遍，不少學(xué)生做作業(yè)就是多次炒冷飯，一遍遍地做無(wú)用功；四是死板，許多作業(yè)就是背誦、抄寫、默寫，枯燥無(wú)味，學(xué)生既不動(dòng)腦，又不動(dòng)手，做作業(yè)的過(guò)程沒(méi)有增值。

反思很多的任課教師，留家庭作業(yè)何嘗不是存在著這些問(wèn)題呢？有的教師作業(yè)留得太多，加之工作繁忙，對(duì)作業(yè)草草過(guò)目，使孩子辛苦的勞動(dòng)得不到關(guān)注和評(píng)價(jià)，對(duì)家庭作業(yè)也失去了熱情；有的教師采取集體對(duì)答案的方式，不能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)作業(yè)存在的問(wèn)題，家庭作業(yè)失去其應(yīng)有的意義；有的班級(jí)把家庭作業(yè)留給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)判，家長(zhǎng)查，給家長(zhǎng)增加了負(fù)擔(dān)，又失去了教師的威信；有的教師抓緊時(shí)間判了家庭作業(yè)，也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，及時(shí)分析，及時(shí)追著學(xué)生改錯(cuò)，課間時(shí)學(xué)生擁堵到辦公室找教師判題，放學(xué)時(shí)留下改題，一天時(shí)間學(xué)生很是匆忙和辛苦，造成教師和學(xué)生時(shí)時(shí)有壓力感、緊迫感、負(fù)重感……調(diào)查并反思家庭作業(yè)，深思諸多問(wèn)題，其實(shí)是苦了我們的學(xué)生，累了我們的學(xué)生，長(zhǎng)期無(wú)效的家庭作業(yè)還可能害了我們的學(xué)生。

二、為什么多數(shù)教師都要留家庭作業(yè)

教師要留家庭作業(yè)，我們分析可能有多方面原因：一是為了學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)，以提高成績(jī)；二是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作業(yè)習(xí)慣，做學(xué)生哪有不寫作業(yè)的？三是讓學(xué)生回到家有事可做，培養(yǎng)勤奮意識(shí)；四是滿足家長(zhǎng)“望子成龍”的心理需求，孩子學(xué)習(xí)家長(zhǎng)心里才踏實(shí)；五是讓教師自我的“責(zé)任感”得到具體的落實(shí)；六是當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，需要回家繼續(xù)完成……歸根結(jié)底，教師留家庭作業(yè)的原因大多是：習(xí)慣使然。這么多年我們一直在留，這么多教師一直在留。至于留家庭作業(yè)的效果如何，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)到底有多大關(guān)系，應(yīng)該留什么樣的家庭作業(yè)，怎樣留家庭作業(yè)，很少有教師去思考，去調(diào)查。這勢(shì)必造成留家庭作業(yè)的諸多問(wèn)題，也勢(shì)必造成當(dāng)前學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。

三、學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)是怎樣的情感與態(tài)度

在2011年的11月份左右，我們做了一項(xiàng)對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)的抽樣調(diào)查，涉及了3至6年級(jí)的4個(gè)班共162名學(xué)生。（《北京市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》京教基〔2008〕16號(hào)文件中規(guī)定：要嚴(yán)格控制課外作業(yè)量，小學(xué)1至2年級(jí)一般不布置書(shū)面作業(yè)；3至6年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)可適量布置書(shū)面作業(yè)，總量不得超過(guò)1小時(shí)；其他學(xué)科一般不布置書(shū)面作業(yè)。）

真是不算不知道，一算嚇一跳，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文件的規(guī)定（見(jiàn)表1）?？鄢n外閱讀和做家務(wù)的時(shí)間，三至六年級(jí)學(xué)生的平均作業(yè)時(shí)間是2.1小時(shí)。假設(shè)一下，每位學(xué)生放學(xué)時(shí)間在下午4：00左右，回到家的平均時(shí)間是5：00，休息一會(huì)兒，6：00吃完晚飯，晚上7：00開(kāi)始寫作業(yè)，平均每天要寫到晚上9：00左右。第二天早上6：00起床，在保證睡眠的情況下，還是拿不出時(shí)間專注于自己感興趣的事情上。雖然我們只調(diào)查了不同年級(jí)的部分學(xué)生，但城區(qū)之間、校際之間、班級(jí)之間、學(xué)生之間情況的相似性讓我們對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)的狀況還是一目了然。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2），我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度和需求是有不同層次的，喜歡做家庭作業(yè)的人占總數(shù)的44%，不喜歡的人占總數(shù)的39.5%，態(tài)度中立的占總數(shù)的16%。但學(xué)生不喜歡家庭作業(yè)的原因卻是相似的：太多、太累、沒(méi)有玩的時(shí)間……喜歡的原因也極為相近：復(fù)習(xí)、鞏固一天所學(xué)，提高成績(jī)。家庭作業(yè)能給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣的寥寥無(wú)幾。學(xué)生喜歡的家庭作業(yè)的類型也值得我們教師深思：我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，好好地思考一下，學(xué)生需要什么。我們應(yīng)該怎么滿足不同層次學(xué)生的需求……

四、教師留不留家庭作業(yè)，怎樣留家庭作業(yè)

誠(chéng)然，教師傳道、授益、解惑，一定要有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的鞏固過(guò)程。溫習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)的重要方式當(dāng)然是得做一定量的作業(yè)。家庭作業(yè)，可以留。教師留得“好”，學(xué)生做得“好”，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高；反之，家庭作業(yè)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，做作業(yè)的過(guò)程“弊”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“利”。

我們?nèi)握n教師，一定要了解學(xué)生，真正落實(shí)“以人為本”的教育教學(xué)理念，照顧學(xué)生差異，因材施教，在家庭作業(yè)的布置上滲透分層理念，設(shè)計(jì)有效作業(yè)。

1.教師要考慮學(xué)科之間“獨(dú)立和綜合”的關(guān)系，學(xué)科上要分層

一定要考慮家庭作業(yè)的量，量要適中。有的教師在留家庭作業(yè)時(shí)，還是比較慎重的，有意識(shí)地站在學(xué)生的角度，留的作業(yè)控制在20分鐘之內(nèi)。但是很多學(xué)科教師往往忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：其他教師呢？結(jié)果是都覺(jué)得不多，加在一起是很多。所以，一定要考慮到自己留作業(yè)的獨(dú)立性，又要替學(xué)生算算綜合的賬，學(xué)科教師之間要溝通，協(xié)調(diào)好各項(xiàng)作業(yè)之間的關(guān)系，或是錯(cuò)開(kāi)留作業(yè)。比如：一三五語(yǔ)文，二四六數(shù)學(xué)……學(xué)科作業(yè)之間的分層，可以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，每天最多有一科常規(guī)作業(yè)，學(xué)生心理上會(huì)輕松一些。教師的20分鐘是教師的標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生又達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師還要考慮不同學(xué)生完成時(shí)間的問(wèn)題。

2.教師要考慮“難和易”的相對(duì)關(guān)系，作業(yè)難度上要分層

三年級(jí)被調(diào)查的45名學(xué)生中，有25人愿意教師留簡(jiǎn)單的作業(yè)?！拔冯y”的心理我們?nèi)巳硕加校紶柕碾y度是挑戰(zhàn)，經(jīng)常的難度是厭倦。當(dāng)我們不停地給學(xué)生制造困難，學(xué)生又找不到援助之手時(shí)，可想而知，心理是有壓力的。給學(xué)生制造壓力，讓學(xué)生不快樂(lè)，是教師的本意，教育的目的嗎？肯定不是。難和易是相對(duì)的，教師覺(jué)得簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生未必覺(jué)得簡(jiǎn)單，因此教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，透徹了解教學(xué)內(nèi)容，在每天的課堂教學(xué)中有針對(duì)家庭作業(yè)的小測(cè)，做到了然于胸，再留有效的家庭作業(yè)。在布置上也要分層，簡(jiǎn)單的，基本上人人都會(huì)；中等難度的，大部分學(xué)生可以順利完成；難一點(diǎn)的，少數(shù)學(xué)生可以完成。讓學(xué)生自由選擇，可以完成一道，可以完成兩道，或者都完成。由于自愿，學(xué)生有了自主權(quán)利，積極性反而會(huì)提高。

3.教師要考慮作業(yè)形式的“多樣性”，作業(yè)內(nèi)容上要分層

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的作業(yè)類型是不同的，有的喜歡動(dòng)手，有的喜歡動(dòng)口，有的喜歡讀，有的喜歡算，有的喜歡寫，有的喜歡看……所以我們需要認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)。只有喜歡，才有興趣和新的想法，才有可能有真正的創(chuàng)新。那我們教師在留作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生出想法：這項(xiàng)作業(yè)怎么完成？那項(xiàng)作業(yè)怎么完成？自己想怎么完成？是讀、寫、說(shuō)、想、做……學(xué)生的想法是豐富的，豐富中會(huì)有新意。不要擔(dān)心反饋和檢查，學(xué)生喜歡做，一定會(huì)有好的效果。

4.教師要考慮學(xué)生之間的差異性，作業(yè)要求上要分層

在調(diào)查中，有的學(xué)生寫道：天天做那些作業(yè)，上課都會(huì)了，還要做，浪費(fèi)時(shí)間。反思一下，真是這樣。為了讓學(xué)生完成作業(yè)，表面上教師是公正、公平，一樣的上課，一樣的作業(yè)，一樣的要求，誰(shuí)也不能特殊，但往往忽略了“因材施教”的教育原則。所以我們布置作業(yè)，一定要考慮不同層次的學(xué)生。我們都知道班級(jí)里優(yōu)秀的學(xué)生即使不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)也很輕松，班級(jí)里學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即使把時(shí)間都用在寫作業(yè)上，學(xué)習(xí)仍很吃力。調(diào)查結(jié)果表明，班級(jí)里寫作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生，往往是學(xué)習(xí)困難、成績(jī)不理想的學(xué)生。

所以我們教師既要考慮學(xué)習(xí)輕松者的需要，鼓勵(lì)他們自選作業(yè)，自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們做自己喜歡的事，研究自己愛(ài)好的事情；更要體貼、關(guān)心學(xué)習(xí)吃力的孩子，對(duì)他們降低要求，減少作業(yè)量，讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上量力而行，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。

5.教師要注重“激勵(lì)性”原則，反饋和評(píng)價(jià)上要分層

家庭作業(yè)的批改和反饋是一件重要的事情，作業(yè)的成效往往在這個(gè)環(huán)節(jié)得到具體落實(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把家庭作業(yè)及時(shí)評(píng)判出來(lái)，分好類別，在全體學(xué)生面前表?yè)P(yáng)大部分學(xué)生，其中有一直優(yōu)秀的，也有偶爾好的，還有主動(dòng)完成的。不同的學(xué)生，不同的要求，不同的激勵(lì)。等級(jí)激勵(lì)很重要，但真實(shí)有效的語(yǔ)言激勵(lì)作用更明顯。教師當(dāng)然也會(huì)提出存在的問(wèn)題，更重要的是每天利用兩三分鐘的時(shí)間分析作業(yè)中存在的主要問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)一下。讓所有學(xué)生明確題目的易錯(cuò)點(diǎn)與知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效措施。還有的教師會(huì)采取單獨(dú)評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生，把一兩個(gè)學(xué)生請(qǐng)到辦公室，面對(duì)面表?yè)P(yáng)，面對(duì)面指導(dǎo)，這種方式對(duì)學(xué)生的作用很大。不管怎樣，只要教師建立在平等、尊重的原則上，把“表?yè)P(yáng)和激勵(lì)”時(shí)時(shí)送給不同層次的學(xué)生，一定會(huì)收到很好的效果。

6.教師也可以不留家庭作業(yè)，設(shè)置無(wú)作業(yè)日

其實(shí)我們教師也不必要把家庭作業(yè)看作是教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我們也知道，作業(yè)和成績(jī)之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。《教育經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上的一項(xiàng)新研究指出：美國(guó)孩子做了至少150年的家庭作業(yè)，可家庭作業(yè)到底對(duì)孩子有什么幫助，仍是一團(tuán)迷霧。所以我們教師可以大膽一些，自主一些，在每周設(shè)置“無(wú)作業(yè)日”，使學(xué)生回到家有完全放松的晚上。心靈的短暫休息，會(huì)使明天的狀態(tài)更加良好。

總之，我們教師不要使家庭作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該努力使所有的學(xué)生喜歡家庭作業(yè)。這就要求我們時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的角度，“以學(xué)生為本”，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，以學(xué)生的“度、量、時(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的不同需求為標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，分層布置家庭作業(yè)，分層評(píng)價(jià)家庭作業(yè)，讓學(xué)生做“有效的”家庭作業(yè)。

（作者單位：1.北京市密云縣教研中心 2.北京市密云縣第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）