閱讀方法的有效滲透

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因其涉獵的事物十分有限，因而面對一些相對生疏的閱讀文章，讓他們?nèi)フ嬲睦斫夂驼莆帐鞘掷щy的。他們只能初步地對文章中的一些基本詞句進(jìn)行簡單理解，很難真正地滲透理解。因而探究如何幫助小學(xué)生掌握閱讀文章的方法和技巧是十分重要的。

一.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

作為低年級(jí)的小學(xué)生來說，由于其本身掌握的字詞句十分有限。面對內(nèi)容量較大的閱讀文章，其中有很多的字詞小學(xué)生感覺很陌生，所以很難完整地讀下來。在這種情況下，作為老師應(yīng)該及時(shí)地疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生們認(rèn)識(shí)文章中的陌生的字詞。教導(dǎo)他們只要大家用心去記，去讀，就一定可以完整地把文章讀下來。增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的自信心是十分重要的，讓小學(xué)生一定不要灰心，及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。教師幫助學(xué)生掌握簡便易懂的理解方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中。

面對一篇陌生的閱讀文章，對于小學(xué)生來說，教師針對文中陌生的詞句可以引導(dǎo)學(xué)生先試著用拼音去讀。先讓學(xué)生去讀一個(gè)詞，再到一句話、一段話，最后再到完整地讀完整篇文章。大多數(shù)的小學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，他們首先會(huì)想到放棄。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)候，作為老師要及時(shí)地增強(qiáng)對小學(xué)生的自信心，對他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同樣教師可以以身作則，先帶領(lǐng)學(xué)生去讀一遍，讓小學(xué)生心中有初步的印象，再采用分組、分角色等方法來讀，反復(fù)練習(xí)。對于一些不熟悉的字詞，老師也應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自己學(xué)會(huì)用字典去查。這樣對陌生的詞匯學(xué)生更可以加強(qiáng)自學(xué)的能力。

二.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀積累的方法

對于初級(jí)閱讀文章的小學(xué)生來說，最有效的方法就是在閱讀的過程中及時(shí)地勾畫詞語和優(yōu)美的語句。因?yàn)樾W(xué)生的辨別能力十分有限，這時(shí)就需要教師及時(shí)地幫助學(xué)生找到文中陌生詞語和句子，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

閱讀朗誦是語文教學(xué)的一個(gè)重要方法和途徑，同時(shí)也是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。作為教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在初步熟悉閱讀文章的情況下，反復(fù)地朗讀文章。讓學(xué)生在朗讀的過程中加深對于文中內(nèi)容的理解，熟讀文章。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的理解。同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)地積累文章中自己喜歡的詞句。在讀的過程中要帶有感情色彩，讓學(xué)生自身投入到文章的角色中去。

三.引導(dǎo)學(xué)生理解詞句

對于大篇幅的文章來說，詞句是文章的組成細(xì)胞。要想真正地理解文章中的句子和意思，就必須先把文章中的基本詞匯弄清楚。一些詞語小學(xué)生們可能學(xué)過，但是放到實(shí)際的閱讀中又有新的含義和理解。所以在教導(dǎo)學(xué)生掌握單個(gè)詞語的含義基礎(chǔ)上，要幫助學(xué)生將詞語放到閱讀中去進(jìn)行理解。結(jié)合文章上下文的具體語境，來理解詞語在文章中的含義。

從上述中可以了解到，由于低年級(jí)的小學(xué)生本身的能力有限，面對陌生的閱讀文章很難獨(dú)立地做到去理解和掌握。這就需要教師及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用便捷的閱讀方法。同時(shí)一定要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)他們的進(jìn)步。讓小學(xué)生們更加積極地去學(xué)習(xí)掌握閱讀的方法和技巧，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

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李正良，教師，現(xiàn)居甘肅蘭州。