古詩詞教學(xué)方法路徑選擇分析

古詩詞是中華文化的一顆璀璨明珠，蘊含了中華民族的無限智慧。因此，在語文教學(xué)中，詩詞是不可或缺的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合詩詞特點，選擇不同教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生審美能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

一.運用情境引入法，領(lǐng)悟詩詞意境美，提高鑒賞力

古詩詞，雖然寥寥數(shù)筆，卻蘊含豐富情感，寓意深遠，意境無窮，或幽遠寧靜，或洶涌澎湃，或蕩氣回腸，令人心馳神往，引人遐思無邊。但在品讀古詩詞時，若要真正領(lǐng)悟詩詞所蘊含的深意，則需要入境入情，發(fā)揮豐富想象。而情境引入法則是不錯的選擇。即在古詩詞教學(xué)中，展現(xiàn)形象而生動的畫面，或者運用語言引導(dǎo)，或者利用音樂渲染，又或者進行角色體驗等等，盡可能的營造出詩詞呈現(xiàn)的畫面或場景，讓學(xué)生如臨其境，刺激學(xué)生多重感知，誘發(fā)學(xué)生審美感受。

在初中語文古詩詞教學(xué)中，情境引入法的實施步驟基本如下，當(dāng)然，教師也可以根據(jù)具體實際而靈活變動。首先，教師可選擇適合的音樂來烘托氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生進入古詩詞描述的意境與場景中。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，或者聽錄音，或者聽老師范讀，發(fā)揮豐富想象，體會詩詞意境與情境。另外，還可巧用視頻、圖片等直觀手段對詩詞意境進行再現(xiàn)，并加上生動的語言講授，分析關(guān)鍵字詞與語句，激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生情感，實現(xiàn)心靈交匯，理解詩詞，把握主旨。當(dāng)詩詞講解后，還可以讓學(xué)生進行角色扮演，即以融入作者的角色，感受詩詞情感，加深理解。教學(xué)之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生試著再創(chuàng)造，比如改寫，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生融入生活與自然，大膽想象，拓展情境，深化領(lǐng)悟。

如教學(xué)《水調(diào)歌頭》時，教師可采取情境引入法，誘導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)意境中。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞精美的月亮圖，感受“古今一輪月，千載寄情思”，并配上輕柔笛音樂曲《明月幾時有》，為學(xué)生營造一種典雅、舒緩的氛圍，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，運用語言撥動學(xué)生詩情的心弦：古往今來，一輪明月牽動了無數(shù)文人墨客的情思，誰能背誦幾句，讓大家一起欣賞文人所鐘愛的月亮。那么詩人借助月亮來抒發(fā)怎樣的情感呢？（惆悵、思念、孤獨、苦悶等）。這樣，結(jié)合舊知，運用語言引入，讓學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，達到融合貫通、比較理解之效。接著，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的音畫朗讀，讓學(xué)生在優(yōu)美畫面與聲情并茂的朗讀中感知文本描繪的情境。

二.吟誦領(lǐng)會法，體驗詩詞韻律美，升華情感

古詩詞，富有節(jié)奏，具有韻律美，讀來瑯瑯上口。而若要體會這種音律美，則需要吟誦領(lǐng)會，即通過反復(fù)朗讀與背誦來領(lǐng)悟詩詞內(nèi)容與意境。所以，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師可運用吟誦領(lǐng)會法，引導(dǎo)學(xué)生通過配樂朗讀、聽音朗讀等多種朗讀形式，深入其境，真切感知詩詞，體驗詩詞節(jié)奏、音律，或低或高，或快或慢，或緩或急；感受詩詞情感，或喜或悲，或憂或愁，或怨或怒，或抒懷或勵志，從而獲得審美體驗，獲得朗讀愉悅。

如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可運用吟誦領(lǐng)會法，讓學(xué)生在多種朗讀中體悟中華傳統(tǒng)詩歌文化的力量，獲得精神滋養(yǎng)、品質(zhì)培養(yǎng)、文化塑造。1）自讀詩詞，感悟詞蘊含的思想情懷，找出例句具體說明。2）低吟淺唱，體會韻律美。引導(dǎo)學(xué)生自由、反復(fù)朗讀，然后跟唱音樂《明月幾時有》。3）情景再現(xiàn)，感知意境美。指導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，再現(xiàn)詩詞優(yōu)美的意境。接著詩句演讀。語文老師示范，再讓學(xué)生試著演讀。比如“明月幾時有？把酒問青天”：中秋之夜，明月當(dāng)空。望著這輪圓月，詩人悲從中來，斟酒一杯，緩緩端起，低吟道：“明月啊明月，為什么你此時出現(xiàn)？你不知分離人的苦思嗎？不懂失意人的凄涼嗎？”遂一飲而盡。讀出無可奈何感、蒼涼感、苦悶壓抑感。分析之后，誦讀示范，并加以指導(dǎo)：想象聯(lián)想時加入多種因素，如人物語言、動作、情態(tài)、環(huán)境等。在誦讀時，需要注意語調(diào)、停頓、重音等；另外，呈現(xiàn)演讀格式：所選句子——如何理解的——怎樣讀的。最后玩味誦讀，領(lǐng)會詩詞風(fēng)格美。引導(dǎo)學(xué)生感受作者的心路歷程，體會詩詞風(fēng)格。然后結(jié)合自己實際，自我對話。

總之，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要善于運用情境引入法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩詞意境美，提高鑒賞力。運用吟誦領(lǐng)會法，幫助學(xué)生體驗詩詞韻律美，升華情感，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

吳月春，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。