創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

郝坡，肖志勇，孟凡萍，鄧晶榮，牟鳳玲

（1.三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶404020；2.重慶三峽中心醫(yī)院，重慶404000）

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

郝坡1，肖志勇1，孟凡萍2，鄧晶榮1，牟鳳玲1

（1.三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶404020；2.重慶三峽中心醫(yī)院，重慶404000）

人才培養(yǎng)模式；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；課程體系

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：“全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求?！苯逃繉θ嫣岣呓虒W(xué)質(zhì)量提出了明確要求，其核心精神是強調(diào)質(zhì)量的“全面性”。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會文件精神、借鑒其他高職院校教學(xué)改革成功經(jīng)驗、結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)工作改革效果進(jìn)行綜合思考，在改革人才培養(yǎng)模式的形勢下，加深對全面提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識。本文現(xiàn)從課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)3方面探討如何提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實用型檢驗人才服務(wù)。

1 改革人才培養(yǎng)模式是全面提高教學(xué)質(zhì)量的突破口

教學(xué)質(zhì)量被視為學(xué)校發(fā)展的生命線，但大部分學(xué)校仍在提高課堂教學(xué)效果、嚴(yán)格教學(xué)管理等層面上研究如何提高教學(xué)質(zhì)量，這是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性。多年來，傳統(tǒng)觀念使人們習(xí)慣于學(xué)校本位的人才培養(yǎng)模式，始終在“教師—課堂—書本”框架下講教學(xué)改革與提高質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)沒有真正從學(xué)科體系的模式中擺脫出來[1]。

《關(guān)于進(jìn)一步加強高技能人才工作的意見》指出：“隨著經(jīng)濟全球化趨勢深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，人力資源能力建設(shè)要求不斷提高，高技能人才工作也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)……當(dāng)前，高技能人才總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要……當(dāng)前和今后一個時期，高技能人才工作的目標(biāo)是，加快培養(yǎng)一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型高技能人才?！蓖瑫r指出：“職業(yè)院校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位要求，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，與合作企業(yè)共同制定實訓(xùn)方案，采取全日制與非全日制、導(dǎo)師制等多種方式實施培養(yǎng)?！币虼?，人才培養(yǎng)工作融入社會，與企業(yè)緊密結(jié)合是人才強國戰(zhàn)略的必然要求，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀要求。

高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)滿足檢驗領(lǐng)域崗位群人才規(guī)格要求，要體現(xiàn)職業(yè)能力為本位[2]。我校通過調(diào)查重慶地區(qū)檢驗技術(shù)及相關(guān)崗位人才需求，根據(jù)《重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生規(guī)劃》的目標(biāo)和要求，結(jié)合我校地域位置、辦學(xué)基礎(chǔ)、自身條件和社會需求，確定高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即面向庫區(qū)縣級以下基層醫(yī)療單位以及民營醫(yī)療機構(gòu)，從事醫(yī)學(xué)檢驗臨床工作，具有考取國家職業(yè)檢驗技士的資格。根據(jù)這一專業(yè)定位，確定了高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義建設(shè)和醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，能熟練掌握臨床醫(yī)學(xué)及檢驗醫(yī)學(xué)基本知識、基本理論和基本技能，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，能在各級醫(yī)院、體檢中心、疾控中心、血站等單位從事檢驗醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)類科研實驗室工作、食品衛(wèi)生檢驗、檢驗儀器和試劑營銷工作的高素質(zhì)、技能型專門人才。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建合理的課程體系

根據(jù)市場和職業(yè)崗位需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。堅持以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系，形成理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育3個體系，使各專業(yè)課程設(shè)置、理論教學(xué)、實踐技能培養(yǎng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位、用人單位需求相結(jié)合，保證為用人單位培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型人才。

2.1 理論教學(xué)體系

結(jié)合本專業(yè)崗位需求，打破學(xué)科界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，形成公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課4個相互獨立而又有機結(jié)合的教學(xué)模塊?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為原則；專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，教學(xué)內(nèi)容融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，結(jié)構(gòu)合理，科學(xué)可行。

2.2 實踐教學(xué)體系

涵蓋課程單向和綜合性實驗實訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合性實訓(xùn)3個層面，構(gòu)建課內(nèi)實驗實訓(xùn)、見習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計4個環(huán)節(jié)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才實訓(xùn)、實踐教學(xué)體系。充分體現(xiàn)“以能力為中心”，強化實踐教學(xué)的職業(yè)教育特點，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律。

2.3 素質(zhì)教育體系

素質(zhì)教育包括入學(xué)教育、思想教育、職業(yè)素質(zhì)教育、人際交往教育、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)教育等，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程，努力構(gòu)建有形教育和無形教育、顯性課程與隱性課程相結(jié)合，全員參加、全源開放、全過程貫穿的立體素質(zhì)教育體系。

2.4 構(gòu)建課程體系的作用

課程建設(shè)水平是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志[3]。檢驗教研室與重慶三峽中心醫(yī)院臨床檢驗科專家密切合作，進(jìn)行臨床檢驗基礎(chǔ)校級精品課程建設(shè)，并將其確定為本專業(yè)重點課程。

高職高專院校教材建設(shè)離不開行業(yè)的參與，要想保證教材的先進(jìn)性，必須把新材料、新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范等融入教材。我校非常重視教材建設(shè)，先后與行業(yè)專家合作編寫了《臨床檢驗應(yīng)用基礎(chǔ)》和《醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)》并作為學(xué)生理論和實訓(xùn)指導(dǎo)教材；今后還將陸續(xù)編寫《實驗診斷學(xué)教程》《學(xué)生實驗安全防護(hù)手冊》《臨床檢驗報告單的最新解讀》等教材。

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)崗位對操作能力有很高要求，為此，在實踐教學(xué)中，我們重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，增加了專業(yè)綜合訓(xùn)練，改革教學(xué)方法，運用項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例引導(dǎo)法、角色扮演法、探究學(xué)習(xí)法等對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。為了使實訓(xùn)教學(xué)更加符合醫(yī)學(xué)檢驗崗位要求，我們圍繞學(xué)生人文素養(yǎng)、技能操作和綜合實踐能力培養(yǎng)，實施崗位職業(yè)綜合能力訓(xùn)練項目教學(xué)，提高了學(xué)生的基本操作能力和臨床綜合實踐能力。據(jù)實習(xí)醫(yī)院和用人單位反饋，我校學(xué)生操作能力強。這充分顯示我校在專業(yè)人才培養(yǎng)中目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，從而滿足了市場對人才的需求。

3 整合資源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

高等職業(yè)教育要以鮮明的辦學(xué)特色贏得社會的認(rèn)可和尊重，必須有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍作支撐[4]。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)既需要扎實的理論知識，又需要豐富的實踐經(jīng)驗。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師，建立專兼結(jié)合的教師隊伍至關(guān)重要。我校采用“走出去，請進(jìn)來”方式，加強與教學(xué)醫(yī)院的合作，提高專任教師的“雙師”素質(zhì)。鼓勵教師在取得教師資格證的同時，獲取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格證；從醫(yī)院聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課理論教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)；聘請實訓(xùn)基地兼職教師進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，加強學(xué)生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力；聘請校外專家來校進(jìn)行專題講座，使學(xué)生所學(xué)知識與專業(yè)同步發(fā)展，為促進(jìn)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)揮了積極作用；每學(xué)期安排一定比例的教師到附屬醫(yī)院檢驗科工作，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師。自2006年下半年開始，我校先后派出5名中青年教師到醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高了教師的“雙師”素質(zhì)和帶教能力。通過整合校內(nèi)外教師資源，建設(shè)了一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)相對合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。目前，該專業(yè)共有專兼職教師13名，其中教授3人，中級職稱教師5人，初級職稱教師5人；“雙師”素質(zhì)教師6人。教師隊伍的優(yōu)化組合，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。同時專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的專家積極參與教學(xué)改革、實踐教學(xué)指導(dǎo)等活動，保證產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作的順利開展。

4 加強與醫(yī)院合作，加快實訓(xùn)基地建設(shè)

通過幾年的建設(shè)，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)硬件設(shè)施先進(jìn)、齊全，擁有多媒體教學(xué)資源和完善的實訓(xùn)教學(xué)體系，為學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。同時，積極進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式、考核方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)崗位特色。加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，將校內(nèi)實訓(xùn)中心建成學(xué)生實踐技能培訓(xùn)基地。目前醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)區(qū)擁有實驗室（臨床檢驗、生化檢驗、微生物免疫學(xué)檢驗等）、準(zhǔn)備室和精密儀器室，總面積達(dá)320平方米；配備半自動生化分析儀、全自動血細(xì)胞分析儀、電解質(zhì)分析儀、紫外可見分光光度計、酶標(biāo)儀、血凝儀、血流變儀和尿液分析儀等，總價值達(dá)100余萬元，滿足了實踐教學(xué)需要。堅持理論聯(lián)系實際，適當(dāng)安排學(xué)生見習(xí)，采取邊理論邊實踐的教學(xué)方法，強化學(xué)生動手能力，促使其縮短實習(xí)適應(yīng)期。積極拓展校外實訓(xùn)基地，先后與重慶三峽中心醫(yī)院、萬州區(qū)人民醫(yī)院、萬州區(qū)婦幼保健院、萬州區(qū)第四人民醫(yī)院、萬州區(qū)第五人民醫(yī)院等6家醫(yī)院建立了院校合作關(guān)系，簽訂了雙贏的實踐基地共建協(xié)議；確立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合共建單位，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實踐教學(xué)環(huán)境，保證了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，為其頂崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5 建立與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的管理模式

院校合作建立了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式。通過院校高層次的“結(jié)合”，聘請醫(yī)學(xué)檢驗專家參與專業(yè)建設(shè)和課程改革，使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)更貼近崗位需求；通過師資隊伍的“結(jié)合”，聘請醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)理論課與實踐課教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)與臨床的聯(lián)系，建立了一支穩(wěn)定的專兼職教師隊伍；通過實習(xí)基地管理的“結(jié)合”，在各實習(xí)醫(yī)院構(gòu)建了由院長、科長和片區(qū)負(fù)責(zé)教師組成的管理體系，同時在校內(nèi)成立了由實習(xí)隊長、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的實習(xí)管理小組，確保了畢業(yè)實習(xí)的規(guī)范管理和教學(xué)質(zhì)量?！叭Y(jié)合”教學(xué)管理模式實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育向崗位延伸的目標(biāo)，縮短了專業(yè)教育與崗位需求的距離，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位需求。結(jié)合專業(yè)建設(shè)，開展產(chǎn)學(xué)研共建、實訓(xùn)基地共建、師資隊伍共建等活動，建立了“校院合作、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式。通過雙方共建，學(xué)校贏得了良好的實踐教學(xué)條件，為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能奠定了基礎(chǔ)；醫(yī)院實現(xiàn)了人力資源、設(shè)備資源共享，增強了醫(yī)院競爭力，真正實現(xiàn)了雙贏。

[1]張發(fā)蘇.高職高專教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式探討[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，5（1）：80～81.

[2]陳少華，李泳平.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建高職高專檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，（5）：16.

[3]侯振江.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)結(jié)合的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].檢驗醫(yī)學(xué)教育，2009，（1）：1～3.

[4]徐莉，魏素珍.培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效途徑[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（3）：32～33.

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1671-1246（2011）03-0013-02

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