農(nóng)村大學生自我效能感調(diào)查研究

卜鵬翠

（隴東學院教育學院，甘肅慶陽745000）

農(nóng)村大學生自我效能感調(diào)查研究

卜鵬翠

（隴東學院教育學院，甘肅慶陽745000）

目的調(diào)查農(nóng)村大學生一般自我效能感狀況。方法采用一般自我效能感量表（GSES）對171名農(nóng)村大學生進行測定。結(jié)果不同性別的農(nóng)村大學生在一般自我效能感得分上存在差異。結(jié)論不同群體農(nóng)村大學生的一般自我效能感存在差異。

農(nóng)村大學生；自我效能感；性別差異

自我效能感（self-efficacy）由美國著名心理學家班杜拉（Bandura，1977）最早提出，是指人們對自身完成某項任務或工作行為能力的信心或信念，是人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷[1]。在行為過程中，自我效能感越強，其越努力，越能堅持下去。在類似的環(huán)境下，能力相當?shù)拇髮W生的表現(xiàn)及結(jié)果大相徑庭，究其原因，很大部分是因為他們對自己能力的判斷和信任有差別[2]。

自我效能理論是班杜拉社會認知理論中的重要組成部分。班杜拉認為自我效能信念以各種方式影響著行為。自我效能感是一種心理狀態(tài)，也是一種精神力量，是由積極的、自信的、有為的動態(tài)心理激發(fā)出來的精神力量。它會直接影響人們執(zhí)行某一活動的動力心理的功能發(fā)揮，在控制和調(diào)節(jié)人們的行為方面具有不可估量的價值。近些年來，自我效能信念在教育領域中的研究日益受到重視。

關于大學生自我效能感方面的相關研究很多，且從不同方面研究了大學生自我效能感及其歸因方式、主觀幸福感、抑郁等問題。例如，余鵬、宿淑華、李麗就山東師范大學生物系和歷史系三年級學生進行調(diào)查研究，研究大學生歸因方式、自我效能感與主觀幸福感之間的關系。還有菖明貴、余益兵、邢彩霞對安徽師范大學學生的自我效能感、學習厭倦感與抑郁的關系進行了研究。但針對農(nóng)村大學生自我效能感的研究很少，本文以隴東學院大學生為研究對象，了解農(nóng)村大學生自我效能感現(xiàn)狀，以增強學生自我效能感，培養(yǎng)其自主學習能力。

1 對象與方法

1.1 對象

隴東學院各專業(yè)本科生共200人，其中男生97人，女生103人；非畢業(yè)年級120人，畢業(yè)年級80人；理科類105人，文科類95人（見表1）。收回有效問卷171份，有效回收率85.5%。

表1 調(diào)查對象基本情況[n（%）]

1.2 方法

對大學生自我效能感的測量采用一般自我效能感量表（GSES），由Schwarzer編制。GSES由10個項目組成，按1～4級評分，總分的理論范圍是10～40分，總分越高，表明一般自我效能感越高。王才康等于2001年進行了GSES中文版的修訂驗證[3]，對GSES中文版的信效度檢驗表明，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，分半信度為0.90，間隔10天重測信度為0.83。對GSES各項的探索性因素表明，GSES中文版具有單維性。

1.3 施測與數(shù)據(jù)處理

采用隨機選取方法，對農(nóng)村大學生進行測試。采用Microsoft Excel錄入收集到的有效數(shù)據(jù)，所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計均使用SPSS13.0軟件進行處理。

2 結(jié)果

本研究測得農(nóng)村大學生總體（n＝171）一般自我效能感平均得分為（2.65±0.48）分。將本研究測得的GSES男大學生得分（26.73±4.24）分和女大學生得分（24.59±5.06）分分別與以往研究中[4]我國男大學生得分（26.90±5.73）分和女大學生得分（25.53±5.32）分進行比較，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，男生間（t＝0.64，P＝0.52）及女生間（t＝1.90，P＝0.06），無顯著性差異。

經(jīng)獨立樣本t檢驗，不同性別是否為畢業(yè)年級、不同專業(yè)（理科類、文科類）的大學生群體GSES得分見表2。結(jié)果顯示，不同性別農(nóng)村大學生在一般自我效能感得分上有顯著性差異。男生的一般自我效能感顯著高于女生，而畢業(yè)班和非畢業(yè)班以及文科類和理科類學生的一般自我效能感比較無顯著性差異。

表2 不同群體農(nóng)村大學生一般自我效能感比較（±s，分）

表2 不同群體農(nóng)村大學生一般自我效能感比較（±s，分）

注：**P<0.01

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3 討論

班杜拉認為，自我效能感的形成是個人通過對動作性掌握經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服及生理和情感狀態(tài)4方面信息來源進行認知加工而形成的，許多因素會影響這一過程[2]。本研究試圖了解不同生活經(jīng)歷對大學生自我效能感的影響。

本研究首先考察了不同群體農(nóng)村大學生一般自我效能感狀況。結(jié)果顯示，男生一般自我效能感明顯高于女生，這與其他人的研究一致[5]。

（1）與性別角色觀念、社會期望以及社會現(xiàn)實等因素有關。一方面，這可能是因為在性別角色的社會化過程中，受到傳統(tǒng)文化觀念影響。我國傳統(tǒng)社會文化觀念認為男性是主動的、理性的和有能力的，而女性則是被動的、情緒化的和溫順的。此外，男性、女性的社會地位差異、機會不均等現(xiàn)象也會使男生更為自信。另一方面，由于我國的社會文化是以男性為主導的，女性在社會中的影響力相對較弱，這對于男女生在成長過程中的自我認知形成有顯著影響，從而造成了自我效能感的性別差異，國內(nèi)有類似結(jié)果的研究[6]。

（2）有研究表明[7]，女生回避趨向各因子得分明顯高于男生，這也符合當代大學生的心理特點。根據(jù)我國傳統(tǒng)的性別刻板印象，即認為男性更能干、更優(yōu)秀，女性情感更細膩。而女性的性別刻板印象使她們可能會擔心事業(yè)成就將帶給她們負面影響，如不受歡迎、遭到社會排擠、失去約會及結(jié)婚對象、喪失女性氣質(zhì)及有罪惡感等，于是便壓抑她們的成就動機，降低自己的成就表現(xiàn)，避免在事業(yè)上有成功的機會。性別刻板印象的普遍性和牢固性，影響了女性成就動機。雖然大學生接受了許多新思想、新觀念，但是根據(jù)錢銘怡[8]等對我國大學生性別刻板印象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生的性別刻板印象仍與我國傳統(tǒng)性別觀念相符，因而女生成績避免、掌握避免傾向表現(xiàn)較男生強烈，女生更傾向于依從他人。另外，傳統(tǒng)社會觀念中對男女角色期望也不同，社會總是期望男性更加自立，而對女性這方面的要求較少，因而在生活和學習中，女性不會因為求助別人而被嘲笑。而男性比女性更愛面子，為保持強大、自立形象會拒絕接受支持或主動求助。

（3）有研究表明[5]，自我效能感和狀態(tài)焦慮呈顯著負相關，而且女生的狀態(tài)焦慮水平顯著高于男生。因此，狀態(tài)焦慮水平也許是造成自我效能感性別差異的另一個原因，這一點有待進一步研究。

（4）還有研究表明[6]，自我效能感與正性事件相關而與負性事件未見相關，正性事件會對自我效能感產(chǎn)生影響，因此那些傾向于將正性事件歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定（持續(xù)）和全面（普遍）維度的大學生將有更高的自我效能感，男生更傾向于將正性事件歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定的維度，而女生在這方面較男生弱。這也許是自我效能感性別差異的又一個原因，有待進一步檢驗或研究。

在年級方面一般自我效能感沒有顯著性差異，這與國內(nèi)有關研究一致。此外，王才康等發(fā)現(xiàn)一般自我效能感在文、理科類學生間存在差異，而本研究沒有得到該結(jié)論。原因可能是本研究對象是師范生，文、理類專業(yè)課程設置有交叉，學校采取學分制促使文科生學習計算機、數(shù)學，理科生也可以選修書法、寫作等文科類課程。

此外，農(nóng)村男大學生自我效能感顯著高于女大學生。究其原因，除以上分析外，還與農(nóng)村文化背景有關。在農(nóng)村，男生被認為是家庭未來的支柱，承擔著養(yǎng)育父母的重任，因此，父母對男生能力要求較高，期望值也較高。這使得男生不想辜負父母的期望，同時也在心理上認為自己有贍養(yǎng)父母的責任和能力。所以，他們在生活中有強烈的增強自身能力的欲望，使得自我效能感增高。而在城市不存在這樣的問題，城市家長較少有重男輕女思想，因此會給子女同樣的發(fā)展機會，使得女生不會有過于自卑的心理，不會覺得自己無用。

本研究討論不同的生活經(jīng)歷與一般自我效能感的關系，揭示了在對大學生自我效能感的培養(yǎng)上，要更關注女生。此外，本研究結(jié)合其他學者關于城市大學生自我效能感狀況，將兩者對比，發(fā)現(xiàn)它們之間也存在差異。原因可能在于我國城鄉(xiāng)差別較大，尤其物質(zhì)上的巨大差異和固有觀念都會使農(nóng)村與城市的孩子在成長過程中有很大差別。所以我們不僅要關注女生，而且要重視農(nóng)村學生在自我效能感方面的培養(yǎng)。

4 結(jié)論與建議

本研究顯示，農(nóng)村大學生一般自我效能感的性別差異顯著，男生的一般自我效能感顯著高于女生。而自我效能感影響人們的身心健康。所以，提高農(nóng)村大學生的一般自我效能感，對于提高農(nóng)村大學生綜合素質(zhì)，促進其心理健康有重要意義。

（1）增加成功體驗。農(nóng)村大學生在生活中要確立適當?shù)哪繕耍涯繕司唧w化，從而保證在一定時間內(nèi)能夠完成，獲得成就感。

（2）正確認識自我，確定合理的成績標準。農(nóng)村大學生應對自己的能力和意志力有較為客觀的認識，若要求過高，難以體驗成功；若要求過低，又會使成功體驗對自我效能感毫無意義。

（3）控制自我，明確動機，保持積極情緒體驗。農(nóng)村大學生要經(jīng)常對自我信念進行分析，避免產(chǎn)生消極想法，保持個體在活動中的努力程度及面對挫折和失敗的持久力和耐力。

（4）努力改善同周圍人的關系，保持良好的交往狀態(tài)。親密的社會支持和良好的人際關系給個體以安全感，使個體有較高的自我效能感，不僅能增強個體自信，降低焦慮，而且也能遷移到其他活動領域。

[1][美]班杜拉.林穎譯.思想和行動的社會基礎——社會認知論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2][美]班杜拉.繆小春，李凌，林世潔，等譯.自我效能：控制的實施[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究應用[J].心理學，2001，7（1）：37～24.

[4]王才康，劉勇.一般自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮的相關研究[J].中國臨床心理學雜志，2000，8（4）：229～230.

[5]孫淑晶，趙富才.大學生一般自我效能感、應對方式與社會焦慮的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2008，16（3）：16～18.

[6]趙崢，張寧.大學生一般自我效能感及其與歸因方式的相關研究[J].精神醫(yī)學雜志，2008，21（3）：180～182.

[7]孟慧.目標定向的結(jié)構(gòu)的因素結(jié)構(gòu)及其與自我效能感、目標設置和績效關系的初步研究[J].心理科學，2003，1：165～168.

[8]錢銘怡，羅珊紅，張光健，等.關于性別刻板印象的初步調(diào)查[J].應用心理學，1999，5（1）：14～19.

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1671-1246（2011）03-0118-02