如何加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)及提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

周梅

【摘 要】分析英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)及提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)用能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0139-02

隨著交際教學(xué)法在我國(guó)的盛行，語(yǔ)法教學(xué)就成了人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法因?yàn)楹雎越浑H能力的培養(yǎng)遭到全盤(pán)否定。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言能夠交際就足夠了，語(yǔ)法無(wú)足輕重。甚至還有人認(rèn)為語(yǔ)法可通過(guò)各種交際活動(dòng)被學(xué)習(xí)者主動(dòng)習(xí)得，因此沒(méi)有必要學(xué)習(xí)語(yǔ)法。誠(chéng)然，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生較之以前在語(yǔ)言交際能力方面有了很大的提高，但不能忽略的是，學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)減弱了，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性降低了。此外，長(zhǎng)期以來(lái)，很多人對(duì)交際教學(xué)法存在誤區(qū)。實(shí)際上，交際教學(xué)法不僅沒(méi)有忽略語(yǔ)法的作用，反而更突出了語(yǔ)法的重要性。大量的研究證明，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的地位不應(yīng)弱化而應(yīng)得到重視。本文探討如何加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)及提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

受交際教學(xué)法的影響，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，所培養(yǎng)的學(xué)生的交際能力確實(shí)得到了提高，但同時(shí)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確率降低了。究其原因就是在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。語(yǔ)法知識(shí)匱乏，語(yǔ)法意識(shí)弱化，已經(jīng)成為很多學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。眾所周知，要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者必須掌握這門(mén)語(yǔ)言的組織規(guī)律，即語(yǔ)法。因此，在教學(xué)中必須重視和遵守語(yǔ)法。筆者曾通過(guò)聽(tīng)課以及交流的形式，了解到很多英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀。大多數(shù)年輕教師在課堂上很少講解語(yǔ)法知識(shí)，在課堂上，對(duì)一些復(fù)雜的長(zhǎng)難句子，不是從幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)入手，而只是把句子翻譯成漢語(yǔ)讓學(xué)生去理解。還有一些教師過(guò)分注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，而忽略了組成語(yǔ)篇的句子結(jié)構(gòu)的講解。有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在初中、高中階段學(xué)過(guò)語(yǔ)法了，他們應(yīng)該掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)，因此，課堂上沒(méi)有必要再講語(yǔ)法。確實(shí)，學(xué)生在升入大學(xué)之前，應(yīng)該掌握了應(yīng)有的語(yǔ)法知識(shí)，但是受交際教學(xué)法的影響，在初中、高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法概念已經(jīng)淡化，學(xué)生的很多語(yǔ)法知識(shí)是靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固的。事實(shí)上，他們的語(yǔ)法知識(shí)是零碎的、不成系統(tǒng)的。此外，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略都不同于初中、高中階段，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)提高自己的交際能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而這種能力的基礎(chǔ)保障就是語(yǔ)法。沒(méi)有語(yǔ)法的指導(dǎo)，表達(dá)的準(zhǔn)確率就會(huì)下降，交際的質(zhì)量也很難得到提高。這就要求教師在教學(xué)中不但要培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力，提高他們的語(yǔ)言流利能力，更應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)幫助他們提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，從而提高綜合外語(yǔ)能力。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)

基于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)勢(shì)在必行。但是，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)不是要走傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的老路，即過(guò)分注重語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練，而是通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。眾所周知，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)法能力，即學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言，將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換成為大腦潛意識(shí)的能力。學(xué)習(xí)者可憑此自動(dòng)地產(chǎn)出語(yǔ)言或自動(dòng)監(jiān)測(cè)所產(chǎn)出的語(yǔ)言。因此，語(yǔ)法能力實(shí)現(xiàn)的前提就是學(xué)習(xí)者有要把語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換成潛意識(shí)的能力，這種潛意識(shí)的能力就是語(yǔ)法意識(shí)。

Rutherford 和Sharwood Smith以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為要使語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須自覺(jué)地注意所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言形式及其體現(xiàn)的意義。增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)就是使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意目的語(yǔ)的具體形式特征。Schmidt也曾指出注意本身不能保證習(xí)得，但是注意是習(xí)得的必要條件和充分條件。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，只有適當(dāng)?shù)匾饘W(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的有效注意，即幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，才能保證語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生和語(yǔ)法能力的提高。因此，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)要求教師能夠正確理解交際教學(xué)法的教學(xué)理念，明確語(yǔ)法教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，提高他們的語(yǔ)法能力。只有對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有了正確的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中才能夠有的放矢地、積極主動(dòng)地探索有效的教學(xué)方法。課堂上，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到語(yǔ)言形式上，幫助他們自覺(jué)地注意語(yǔ)言的正確形式，慢慢培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)時(shí)有意識(shí)地用所掌握的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)約束和監(jiān)督語(yǔ)言的輸出。由于英漢兩種語(yǔ)言存在差異性，因而在教學(xué)中教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法以及表達(dá)方式的差異進(jìn)行比較，引起學(xué)生的有效注意。如果學(xué)生具備了自覺(jué)地注意語(yǔ)言準(zhǔn)確性的意識(shí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)地用所掌握的語(yǔ)法規(guī)則去監(jiān)控自己的語(yǔ)言輸出，這樣就會(huì)提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，保證高質(zhì)量交際的完成。同時(shí)，只有具備了語(yǔ)法意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法內(nèi)化，預(yù)防僵化的產(chǎn)生。

教無(wú)定法，教必有法。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)模式和方法，教師只能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方法。在此筆者簡(jiǎn)單介紹幾種在教學(xué)實(shí)踐中采用和嘗試的教學(xué)方法。一是語(yǔ)法發(fā)現(xiàn)法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既是語(yǔ)言規(guī)律的探索者同時(shí)也是自我知識(shí)的創(chuàng)造者，Ellis語(yǔ)法發(fā)現(xiàn)法可以幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握一些語(yǔ)法難點(diǎn)：先指導(dǎo)學(xué)生理解課文大意，再引導(dǎo)學(xué)生注意某個(gè)語(yǔ)法形式的用法；系統(tǒng)講解相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，再要求學(xué)生使用該語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行練習(xí)。眾所周知，動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞一直是學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在分詞的用法，要求學(xué)生把課文中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞短語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)具體的例子和語(yǔ)篇系統(tǒng)地講解現(xiàn)在分詞的句法作用。在學(xué)生掌握了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)之后，再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。在練習(xí)過(guò)程中，教師可以提供一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生用現(xiàn)在分詞表達(dá)出來(lái)，達(dá)到能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)在分詞的目的。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程是需要反復(fù)進(jìn)行的，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生難掌握的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)法發(fā)現(xiàn)法有意識(shí)地引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意，通過(guò)講解和練習(xí)的方式讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象去歸納規(guī)律，可以達(dá)到事半功倍的效果。二是增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)任務(wù)教學(xué)法。這種方法既體現(xiàn)了教師在語(yǔ)法教學(xué)中的主導(dǎo)地位，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，又能通過(guò)為學(xué)生提供與此相關(guān)的交際活動(dòng)來(lái)練習(xí)語(yǔ)法，使語(yǔ)言的形式和意義得到有效的統(tǒng)一。例如，講解動(dòng)詞不定式的用法時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)講解在先，然后為學(xué)生提供這樣一個(gè)交際語(yǔ)境：Mary看到一個(gè)小男孩偷了一個(gè)路人的錢(qián)包，于是她就上前追上他，勸說(shuō)他把錢(qián)包還給人家。但是小男孩拒絕歸還，Mary只好報(bào)了警。在這組對(duì)話中，要求學(xué)生用到see sb do sth、persuade sb to do sth、refuse to do sth等不定式形式。通過(guò)這樣的交際語(yǔ)境，學(xué)生在具體的語(yǔ)境中對(duì)動(dòng)詞不定式的用法進(jìn)行練習(xí)和鞏固，既避免了語(yǔ)法操練的枯燥乏味，又體現(xiàn)了形式和意義的有效統(tǒng)一。三是演繹法。有些語(yǔ)法知識(shí)可采用演繹法。例如因?yàn)閷W(xué)生對(duì)獨(dú)立結(jié)構(gòu)不是特別地了解，所以可以先從講解獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的句法作用入手，來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握程度。四是歸納法。有時(shí)也可以用歸納法讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)法，通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象去歸納語(yǔ)法規(guī)則。比如講解主謂一致的時(shí)候，可以給學(xué)生各種例子，讓學(xué)生歸納出主謂一致的三個(gè)原則。實(shí)際上，語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有定法，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以形式和意義的統(tǒng)一為原則，采各家之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在教學(xué)實(shí)踐中探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法。

三、提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

眾所周知，語(yǔ)言是人們?cè)诮浑H中用以表達(dá)意義的工具。通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，可以有效地處理好語(yǔ)言流利性和準(zhǔn)確性的關(guān)系，但同時(shí)，我們還不能忽略形式和意義的關(guān)系。語(yǔ)法和語(yǔ)用的關(guān)系是近年來(lái)備受關(guān)注的問(wèn)題。張紹杰指出：語(yǔ)法包括詞法和句法，是由內(nèi)部關(guān)系組成的抽象系統(tǒng)，這種系統(tǒng)為人類(lèi)使用語(yǔ)言創(chuàng)造意義提供了資源手段。語(yǔ)用是以交際目的為指向的具體語(yǔ)言情境下的語(yǔ)言使用，實(shí)現(xiàn)某一交際目的必須借助于語(yǔ)法的手段，或者說(shuō)意義的表示是通過(guò)形式實(shí)現(xiàn)的，所以語(yǔ)用是語(yǔ)法在使用中的具體體現(xiàn)，也可以說(shuō)，語(yǔ)法和語(yǔ)用兩者是實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。這種實(shí)現(xiàn)關(guān)系實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)用對(duì)語(yǔ)法的選擇，語(yǔ)法具有提供資源手段的潛勢(shì)，語(yǔ)用則根據(jù)具體的語(yǔ)言情景作出選擇。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)法和語(yǔ)用是相互作用的關(guān)系，語(yǔ)法是實(shí)現(xiàn)交際目的的手段，語(yǔ)用是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的具體實(shí)現(xiàn)，因此在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的同時(shí)，我們應(yīng)該避免走傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的老路，在保證語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性的基礎(chǔ)上，還要處理好形式和意義的關(guān)系。語(yǔ)法和語(yǔ)用的關(guān)系對(duì)教師提出了更高的要求。在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)該具有相應(yīng)的語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)和提高語(yǔ)法能力的同時(shí)，還應(yīng)該多從語(yǔ)用的視角去探索有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用和理解語(yǔ)言的能力，即語(yǔ)用能力。眾所周知，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中，任何句子都有其賴以存在的語(yǔ)境，都不是孤立存在的，即使是同一個(gè)句子，在不同的語(yǔ)境下也會(huì)產(chǎn)生不同的意義。何自然、陳新仁認(rèn)為語(yǔ)境就是言語(yǔ)交際所依賴的環(huán)境，它包括語(yǔ)言環(huán)境、社交語(yǔ)境、認(rèn)知環(huán)境。因此，教師在語(yǔ)法教學(xué)中除了引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的有效注意之外，還不能脫離語(yǔ)言使用所依存的語(yǔ)境。要培養(yǎng)學(xué)生的有效交際能力，就需要教師為學(xué)生提供各種不同的真實(shí)語(yǔ)境和情景，讓學(xué)生在規(guī)范語(yǔ)言使用的同時(shí)，能夠在不同的語(yǔ)境下正確地、得體地使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有效交際。

本文通過(guò)分析英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不可替代的，語(yǔ)法教學(xué)是不容忽略的。新形勢(shì)下應(yīng)用型和復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求。這就要求教師正確領(lǐng)會(huì)交際教學(xué)法的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變語(yǔ)法教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)探索有效的語(yǔ)法教學(xué)方法，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)為前提，幫助學(xué)生提高語(yǔ)法能力，讓語(yǔ)法充分發(fā)揮促進(jìn)理解以及監(jiān)控輸出的作用。而語(yǔ)法和語(yǔ)用的相互作用和實(shí)現(xiàn)關(guān)系還要求教師在語(yǔ)法教學(xué)中，為學(xué)生提供有效的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)并理解語(yǔ)言的能力，即語(yǔ)用能力。

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【基金項(xiàng)目】2009-2012年度北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院資助課題

【作者簡(jiǎn)介】周 梅，女，山東蓬萊人，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）