初中化學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀和優(yōu)化措施

崔紅英

隨著新課改的進(jìn)一步推行，各科教師都在改進(jìn)教學(xué)措施，優(yōu)化教學(xué)方法，努力提高學(xué)生各方面的知識和能力。雖然目前科技相當(dāng)發(fā)達(dá)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也已經(jīng)走進(jìn)教室，但備課、作業(yè)、單元測試這三大常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)仍是必不可少的。特別是作業(yè)，這是教師檢查學(xué)生掌握課堂知識的一個重要途徑，也是教師調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)方法的一個重要的參考點。但是，從目前的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，情況不容樂觀，作業(yè)教學(xué)的改革相對很滯后。作業(yè)的教學(xué)與課堂教學(xué)并不能同步進(jìn)行，逐漸顯現(xiàn)出其薄弱的地方，這種情況嚴(yán)重影響了整個初中階段化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。筆者跟據(jù)自己多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幾點經(jīng)驗，希望對同仁有所啟示。

一、作業(yè)教學(xué)中存在的不足

教育心理學(xué)的一項研究表明：反饋對練習(xí)起著至關(guān)重要的作用，沒有反饋的練習(xí)是無效的練習(xí)。要想使練習(xí)起到好的作用，就要提供反饋。反饋的時間不同，其作用也不同，一般是要給學(xué)習(xí)者對所學(xué)的知識、技能留有一定的反思的時間之后才提供反饋，也就是反饋要及時，但不應(yīng)馬上給。但是，從目前的作業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要有以下幾點問題。

（一）從布置到反饋間隔時間過長

從目前的情況來看，當(dāng)前化學(xué)學(xué)科是一門重點的理科學(xué)科，但學(xué)生在初三才接觸這門學(xué)科，本身會有一種懼怕的心理存在。另外，初中化學(xué)教師的工作量普遍偏重，化學(xué)教師在備課的同時還需要準(zhǔn)備化學(xué)實驗的器材，再加上其他的事務(wù)性的工作，任務(wù)比較繁重。因此，在從布置作業(yè)到批改作業(yè)，最后反饋到學(xué)生手里，一般時間間隔短則兩三天，有的還有一個星期。學(xué)生在看到自己作業(yè)本上的反饋信息時甚至還需要仔細(xì)想想這道題的題意是什么。這就造成學(xué)生在課堂中、作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時得到解決，正確的得不到強化，錯誤的也得不到及時改正，這樣的反饋效果值得我們深思，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，也提高不了教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生實際得到的反饋信息少

初中化學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)很重，作業(yè)批改在實際的工作量上占的比重也相對很少，這就造成批改作業(yè)的質(zhì)量上不達(dá)標(biāo)。教師一般只是“蜻蜓點水”，簡單劃上對、錯號，對學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的想法和思考不能做到全面分析，學(xué)生得不到反饋。學(xué)生看到教師批改過的作業(yè)，看到的只是對錯號，卻不明白錯因。因此，學(xué)生看到發(fā)下來的作業(yè)也只是翻翻看看自己有沒有錯的，有錯的也只是感覺心里不舒服，也不知道怎么才能改正。這樣低水平的反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

（三）校正措施不力

從化學(xué)教師布置作業(yè)到學(xué)生再次看到自己的作業(yè)，因為間隔時間過長，學(xué)生對布置的作業(yè)題也忘了不少，在加上其他學(xué)科的上課、作業(yè)等任務(wù)，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，根本沒有時間再回頭看看這次作業(yè)中講的是那部分知識，也沒有時間去校正作業(yè)中存在的問題。這就造成了上課學(xué)會了多少就是多少，作業(yè)只是在做的時候有用，其他的只是完成任務(wù)而已，對學(xué)習(xí)沒有多大幫助，這就違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

二、幾種有效的作業(yè)批改方法

鑒于上述問題，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下幾種批改方法。

（一）堅持當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改

當(dāng)前，教育改革的核心是要轉(zhuǎn)變師生的角色和地位，教師是主導(dǎo)、學(xué)生才是主體。教師要堅持“以學(xué)生為中心”，要把課堂上大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動探究、實踐，其中也包括在課堂上對自己的作業(yè)檢查。這種做法更能有效地發(fā)揮作業(yè)反饋快、知識鞏固及時等優(yōu)點?？梢圆扇〉男问接校?/p>

1.學(xué)生自己批改。等學(xué)生做完作業(yè)后，教師可以公布標(biāo)準(zhǔn)答案（可能會多種解題方法），讓學(xué)生親自對照自己的作業(yè)，自己批改自己的作業(yè)。這種形式能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，對培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題有很大幫助。

2.學(xué)生互改。教師可以同桌為單位，讓學(xué)生互相批改對方的作業(yè)，在這期間，可以讓學(xué)生充分討論問題，總結(jié)出幾個關(guān)鍵點。也可以分成幾個小組進(jìn)行。然后，教師綜合各桌、各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們進(jìn)行互改。這種形式可以讓學(xué)生在批改的過程中學(xué)習(xí)到好的解題方法，同時也從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、相互學(xué)習(xí)的作風(fēng)和品德。

（二）教師要有精有粗地批改作業(yè)

教師在布置完作業(yè)后，應(yīng)好好地思索問題的答案和出錯點。等作業(yè)收齊后，分別找出成績好、中、差這三類學(xué)生的作業(yè)各幾本，對這些作業(yè)應(yīng)進(jìn)行精批細(xì)改，深入了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了這節(jié)課所學(xué)知識，掌握的程度如何。而對于其他學(xué)生的作業(yè)就可以進(jìn)行粗略地批改，學(xué)生輪流地得到教師的不同層次的批改。這樣做，對教師來說也可以得到不同層次學(xué)生的反饋，以便在教學(xué)中可以進(jìn)行分類輔導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時教師也可以有效減輕批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時間鉆研教材，改進(jìn)教法。對于學(xué)生來說，可以對比教師精細(xì)批改和粗略批改這兩種不同層次的反饋，讓學(xué)生在知道在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)從哪些方面來改善自己的做題步驟和方法，進(jìn)而對自己以后的學(xué)習(xí)方法會有很大觸動和改善。

（三）充分利用多媒體、校園網(wǎng)，發(fā)揮電子作業(yè)批改功能

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生也享受到了各種電子化的教學(xué)設(shè)備帶來的便利。這些電子化的教學(xué)設(shè)備集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等多種信息傳輸手段為一體；使學(xué)習(xí)者打開所有的通道來進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以縮短時空距離，可以全面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；教師可以把作業(yè)評改、例題剖析等有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息以電子的形式傳給各個學(xué)生，同時學(xué)生也可以利用同樣的方法把問題和建議、感受、學(xué)習(xí)困惑等信息傳給教師。這種多途徑、多方法的反饋給學(xué)生帶來極大的好處，學(xué)生可以及時得到教師的反饋信息，教師可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，并跟著這些情況來及時的調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的目標(biāo)，從而更能符合學(xué)生的發(fā)展，更有利于學(xué)生各方面的發(fā)展。

反饋的形式多樣，以上形式也是靈活運用的。只要教師認(rèn)真專研，一定會找到有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)批改的方法。 【責(zé)編 張景賢】