繪本教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

徐玲

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 發(fā)散性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0086-01

繪本創(chuàng)作對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有著重要的作用，它可以促進學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力、寫作能力、閱讀能力和語言表達能力的全面提升。針對小學(xué)低年級學(xué)生的特點，在繪本教學(xué)過程中，我以有趣的故事情節(jié)，暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的設(shè)計，以及細節(jié)的特寫，鍛煉孩子的造型能力，著重啟發(fā)孩子的思維，對他們進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，使他們創(chuàng)作出屬于兒童自己的嶄新故事，從而改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、經(jīng)典故事繪本再創(chuàng)

成人為孩子創(chuàng)作的經(jīng)典故事繪本，畫面精美、造型生動，引人入勝。但細細觀察后你會發(fā)現(xiàn)，繪本都是再現(xiàn)原故事，強化了故事的教化作用。誠然，唯有這樣才使經(jīng)典故事源遠流長、膾炙人口。但這也會導(dǎo)致孩子自由的想象力受到不同程度的削減。在課堂教學(xué)中，我以經(jīng)典故事為題材，引導(dǎo)學(xué)生解讀經(jīng)典，深化學(xué)生理解經(jīng)典故事的能力；然后再通過對經(jīng)典寓言、童話等故事進行再加工，開拓學(xué)生的思維。如繪本再創(chuàng)《小紅帽》，教師提出：小紅帽是一個什么樣的人？孩子們給出——善良、可愛、懂禮貌等評價。教師表示同意，同時提出異議：小紅帽有些笨！孩子們一下子愣住了，為什么呢？聰明的孩子隨即想到了，小紅帽被大灰狼騙去吃掉，所以笨！師生最后一致表示，要設(shè)計一個勇敢、機智、聰明的小紅帽。由此圍繞小紅帽的造型（在孩子的眼中，小紅帽也可以是男孩子）以及如何對付、懲罰大灰狼展開了創(chuàng)作。在孩子們的筆下，小紅帽的身上裝滿了各種秘密武器，蜜蜂、火、香蕉水、飛毯、手槍、導(dǎo)彈等，大灰狼被小紅帽懲罰得抱頭逃竄……《小紅帽》已經(jīng)變成全新的版本，具備了現(xiàn)代氣息和孩子們特有的童稚美。

二、繪本與生活聯(lián)系

在生活中，繪本在文學(xué)、教學(xué)、科學(xué)等方面都有所涉及。在繪本中很少有文字的敘述，需要孩子在圖畫中得出故事，從而獲得與生活緊密聯(lián)系的知識。繪本中高質(zhì)量的圖畫與文字對于培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力與想象力有著潛在作用。如《上學(xué)啦》創(chuàng)作從起床開始，第一天上學(xué)，是誰叫你起床？意料之中，多數(shù)孩子的回答是媽媽、爸爸。還會是誰？無一例外都是兒童平時最親近的人。如何突破僵局，打破慣性思維？筆者出示了一張范圖，輕易地把這一問題解決了：當(dāng)公雞、鬧鐘等形象一出現(xiàn)，孩子們恍然大悟，由此又想到其他的事物。通過引導(dǎo)孩子回憶經(jīng)歷的節(jié)日場景、感悟季節(jié)的變化等使學(xué)生對繪本創(chuàng)作有一個更深入的認識，進一步培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、創(chuàng)造力、情感發(fā)育等多元智能。

三、繪本與常態(tài)美術(shù)課的聯(lián)系

繪本是插畫與文字兩種表現(xiàn)形式相結(jié)合的作品，能夠為孩子提供完整的，有價值、有意義的閱讀環(huán)境。在閱讀繪本時不僅能夠強化孩子的口語經(jīng)驗，還能夠豐富其與書本對話的經(jīng)驗，從而獲得以口頭語言來思考、閱讀的習(xí)慣，進一步提高孩子們自主閱讀的能力。

實踐中，我把每個班級分成兩種課型——a.常態(tài)美術(shù)課：學(xué)習(xí)上級統(tǒng)配的教材內(nèi)容。b.繪本課：開展繪本故事創(chuàng)作。如，在學(xué)習(xí)《三角形、圓形和方形》時，我引導(dǎo)孩子認識家中的方桌子、電腦、三角形的花瓶、圓形鬧鐘等；在繪本教學(xué)《我有一頭小毛驢》時，有的孩子就設(shè)計了小毛驢上天，把擬人化的太陽、月亮以及外星人都很好地利用上了。這樣的美術(shù)課教學(xué)既完成了教學(xué)任務(wù)，又為繪本教學(xué)積累了素材，而繪本課的思維方式反過來也激發(fā)了孩子們在美術(shù)課中的表現(xiàn)與眾不同。

繪本具有特殊魅力，表現(xiàn)了不同的藝術(shù)家展示的藝術(shù)風(fēng)格與不同藝術(shù)追求。雖然繪本的形式簡單，但是在孩子心中卻是十分完美的。具有魅力的繪本給孩子打開了一扇明亮的窗，也給孩子營造了一個美麗的花園。在這個奇妙世界中，孩子們的美術(shù)作品只是他們活動過的痕跡，而實際的過程才是真正的教育實施。在明確教育目的前提下開展教學(xué)過程，是教師們共同的追求。在實際中，以繪本為載體開展的美術(shù)課，更加容易吸引孩子們的注意力，從而引發(fā)他們的興趣。

四、繪本題材取于視頻別于視頻

視頻集圖、文、聲多重刺激于一體，使學(xué)生大腦的神經(jīng)中樞都處于興奮狀態(tài)，相關(guān)知識在大腦中就會留下深刻的印象。繪本創(chuàng)作借助視頻，以“若你是設(shè)計師，你會怎么編這個故事？”來激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造。如《我有一頭小毛驢》以擬人化再創(chuàng)小毛驢形象，再圍繞“為什么我從來都不騎，騎上以后會怎么樣，我被摔出去后一定要掉到地上嗎？”等來展開創(chuàng)作，由此，火星上有了小毛驢學(xué)習(xí)的身影，月球上有了小毛驢蕩秋千的歡快聲；《拔蘿卜》小兔子很頑皮，先設(shè)計頑皮兔酷、丑、呆、可愛等不同造型；再圍繞怎樣頑皮，聯(lián)系自己調(diào)皮經(jīng)歷設(shè)計情節(jié)，最后回到拔蘿卜，你會請誰幫忙？于是那些機器人、外星人、挖掘機都來了，充分展現(xiàn)了孩子們奇妙的想象力。

繪本創(chuàng)作教學(xué)從兒童的立場出發(fā)，擯棄教化沖動，讓兒童的想象力充分、自由地發(fā)揮出來，多角度地開發(fā)了孩子的發(fā)散性思維。

（責(zé)編 林 劍）