例談數(shù)學(xué)課堂“生活化”的誤區(qū)

顧興奎

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 生活化 誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0064-01

數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。然而，在數(shù)學(xué)課堂“生活化”的教學(xué)中，個(gè)別教師對(duì)“生活化”的教學(xué)理念拿捏不到位，以至于讓數(shù)學(xué)課堂走入了“生活化”的誤區(qū)。

一、“點(diǎn)菜不看客”

筆者曾在一次區(qū)局統(tǒng)一組織的四年級(jí)試卷中，看到一項(xiàng)關(guān)于“數(shù)學(xué)與生活”的拓展延伸題中有這樣一道生活題：2012年，我區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，全縣GDP總收入達(dá)800 000 000元，完成工業(yè)增加值3 123 000 000元，社會(huì)消費(fèi)品零售總額3 004 000 000元，城鄉(xiāng)居民人均儲(chǔ)蓄額達(dá)五千零六十二元。

（1）800 000 000讀作：（ ）

（2）3 123 000 000省略“億”后面的尾數(shù)后寫作（ ）

（3）3 004 000 000改寫成“萬”作單位的數(shù)是（ ）

（4）五千零六十二寫作（ ）

分析：數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找真實(shí)的生活素材，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近兒童的生活。用生活素材在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋梁去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)感到親切、生動(dòng)、有趣。在數(shù)學(xué)的命題中注重“數(shù)學(xué)與生活”的聯(lián)系，這一點(diǎn)符合新課標(biāo)的理念。出題者設(shè)置此題的目的是讓孩子們了解一下家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，增強(qiáng)愛鄉(xiāng)的自豪感。然而，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，這樣一道題太過于成人化，且數(shù)據(jù)太大。如果把學(xué)生比做吃飯的客人，把為他們?cè)O(shè)置的題目比做“菜”，那么可以這樣說，這樣的一道成人“菜”也是不合學(xué)生胃口的，教者在“點(diǎn)菜”前未能充分考慮到“吃飯的對(duì)象”。統(tǒng)計(jì)表明，當(dāng)孩子們拿到這樣一道題，大部分都懵了，答題的正確率非常低。

二、“強(qiáng)扭的瓜不甜”

一位教師要教學(xué)“兩步計(jì)算”應(yīng)用題，不是運(yùn)用教材上的例題，而是在課前布置每個(gè)學(xué)生都要叫爸爸或媽媽給自己10元錢去商店購(gòu)買幾件同樣的東西，然后在課堂上交流匯報(bào)——買了什么東西？每件價(jià)格是多少元？買了幾件？付了多少元？找回了多少元？最后把學(xué)生提供的材料處理成兩步計(jì)算的應(yīng)用題讓學(xué)生分析。然而，在具體匯報(bào)時(shí)，一位同學(xué)卻說道：“我爸媽都說我的學(xué)習(xí)用品夠用了，不給我買。爸媽沒有給我錢，我也就沒有到商店買東西……”

分析：在具體教學(xué)中，教者能夠創(chuàng)造性地使用教材，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，這一點(diǎn)是值得提倡的，也是無可厚非的，但出現(xiàn)強(qiáng)加學(xué)生意愿、“強(qiáng)扭的瓜不甜”的局面，也是令教師尷尬的。這位教師強(qiáng)求學(xué)生購(gòu)買物品進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)，給家長(zhǎng)和學(xué)生帶來了一些不必要的煩惱。數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活體驗(yàn)的聯(lián)系，但是我們不能因此而作表層的理解，并不是一切數(shù)學(xué)教學(xué)都必須始于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。作為數(shù)學(xué)教師，不能把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活體驗(yàn)的關(guān)系形式化、片面化和絕對(duì)化，不能僅僅為了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際而忽略了學(xué)生對(duì)未知數(shù)學(xué)的探究，這是與新課程理念相違背的。

三、“裁衣不量體”

一位教師教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，出示了一組情境畫面：一家商場(chǎng)搞店慶懸掛燈籠，按照2個(gè)黃色、3個(gè)紅色這樣的規(guī)律排列，但中間有2個(gè)卻被一輛汽車擋住。教者問：“小朋友們，你們知道這輛汽車后面的燈籠是什么顏色的嗎？”一名學(xué)生回答道：“只要把這輛小汽車開走就知道了?！泵鎸?duì)學(xué)生的“創(chuàng)意”回答，教者未作任何思考處理，還順口表?yè)P(yáng)：“這位同學(xué)的想法奇特，誰還有不同的想法？”教者的隨口“鼓勵(lì)”，導(dǎo)致了學(xué)生間出現(xiàn)更多“奇特”的見解，如：“到車后去看”“看一下車子的反光鏡”等。

分析：生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，簡(jiǎn)化了教學(xué)手段；數(shù)學(xué)生活化，學(xué)以致用，解決了實(shí)際問題。然而，生活中的數(shù)學(xué)素材比較零散、膚淺、不嚴(yán)密、不成體系，在引入生活化的數(shù)學(xué)課堂時(shí)，需要我們進(jìn)行必要的“剪裁”和適當(dāng)?shù)奶釤?，從而防止題材的低級(jí)化和庸俗化，使題材在思想上和教學(xué)上都具有真實(shí)意義，更利于學(xué)生在課堂中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課的教學(xué)中，教者引入一組生活化的情境畫面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但當(dāng)學(xué)生的回答偏離“數(shù)學(xué)化”的方向時(shí)，教者不作思考的“誤導(dǎo)”，加大了學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)化”方向的偏離，如此“裁衣不量體”，使得數(shù)學(xué)課堂失去了應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。其實(shí)正確的處理方法是：“你的想法很好，但我們能不能用數(shù)學(xué)的方法判斷出這兩個(gè)燈籠是什么顏色呢？”一句話就可以把學(xué)生從生活誤區(qū)的數(shù)學(xué)思維中拽回來。

總之，數(shù)學(xué)中有生活，生活中有數(shù)學(xué)。作為教者應(yīng)加大對(duì)“生活化”教學(xué)理念的研究力度，有機(jī)合理地進(jìn)行“生活化理念”的滲透，通過“生活化”實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”，把“生活化”與“數(shù)學(xué)化”融合在一起，使數(shù)學(xué)課堂在生活化的軌道上健康活潑地發(fā)展，更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（責(zé)編 黎雪娟）