淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略

張乾順

小學語文教育是學生第一次系統(tǒng)學習語文的階段，因此又是整個語文教學的基礎。小學語文教學中，教師想要提高教學質(zhì)量，就必須提高課堂教學有效性。課堂教學有效性具體是指：學生能夠充分吸收教師所傳授的知識，實現(xiàn)教學目的的同時，教學還要與學生實際生活相結合，開展可操作性強的教學活動，挖掘?qū)W生潛力，提高學生觀察、理解、概括能力，尊重學生差異，促進學生個性發(fā)展，并且與學生建立和諧的師生關系。課堂教學的有效性是檢驗教學活動的重要指標，是實現(xiàn)教學價值的重要渠道，在提倡素質(zhì)教育的教學背景下，保證教學質(zhì)量，提高課堂教學有效性就顯得尤其重要。

教與學是相輔相成的。目前，部分小學語文教師在如何提高課堂教學有效性上還存在片面性——忽視“學”，強調(diào)“教”。具體表現(xiàn)為教學目標貪多求全，教學內(nèi)容繁雜，課堂容量大，學生學習壓力大，出現(xiàn)“過猶不及”的現(xiàn)象；教師成為課堂主導者和知識的傳授者，采取“灌輸式”的教學方法，學生學習興趣不強。教師忽視學生學習效果的行為不符合小學語文教學規(guī)律，因此，必然導致課堂效率難以提高的結果。學生是教學中的主體，教師只有充分挖掘教學內(nèi)容，并進行科學“加工”，提高學生學習積極性，讓學生主動學習、樂于學習才是提高課堂教學質(zhì)量的根本保障，才能提高課堂教學有效性。因此，我結合我多年的教學經(jīng)驗，從以下幾個方面談談如何在小學語文教學中提高課堂教學的有效性。

一、鉆研教材內(nèi)容

教師鉆研、理解教材內(nèi)容是制訂具體教學目標、選擇教學方式、突破教學重點和難點的前提。語文是一門語言文字學科，這就決定了語文教學離不開閱讀、語言與文字這幾個方面。所以教師鉆研教材的第一步就是閱讀課本。通過閱讀，從整體上把握全文，從局部上把握教學重點與教學難點，再組織教學活動，通過語言在教學中表達出來。小學語文還有一個重要的教學任務就是讓學生識字，為學生腦中的文字體系不斷地添磚加瓦。所以教師在鉆研教材時，還應重視對生字、生詞的教學。在閱讀課文時，需標出文中的生字、生詞，并運用字典工具明確字詞意思，并結合教學方法讓學生正確理解、運用這些字詞。

例如，我在教學《窗前的氣球》（人教版小學語文二年級上冊）時，首先，將文章閱讀了三遍，第一遍，明確文章的主旨是表達科利亞與米沙以及同學之間的深厚友誼。第二遍，結合文章情感，富有感情地閱讀一遍文章，利用斜線標示出文章需停頓之處。第三遍，結合文章生字表，邊讀邊在生字下畫上下劃線，并注上拼音，將生字造詞，再用詞語造句，并寫入教案。其次，畫出文中學生從未學習過的字，要求學生會讀，為學生閱讀掃除障礙。最后，為使學生理解、把握文章內(nèi)容，我決定采用創(chuàng)設問題情境的教學方式，列出具體問題（你的朋友有沒有做過一件令你非常感動的事呢？在你生病的時候最希望朋友為你做什么呢？等等）。

二、靈活采用教學方式

目前，許多小學語文教師不論講授的是什么教學內(nèi)容，什么教學環(huán)節(jié)，面對的是什么年紀的學生都采用相同的教學方式——教師直接授課。新課標要求教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境和學生實際水平，選擇并結合適宜的教學方式來開展教學活動，讓學生主動參與到教學中。自主學習、小組學習和多媒體教學是教師滿足新課標要求常采用的教學方式。自主學習是培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考的教學方式，它鼓勵學生在自主學習中提出問題，并通過各種渠道解決問題。小組學習是將學生學習中的問題通過小組討論得出答案的學習方式，是培養(yǎng)學生團體協(xié)作能力的重要途徑。多媒體教學是計算機和多媒體在教育領域結合的體現(xiàn)，它憑借網(wǎng)絡這一強大優(yōu)勢，在教學活動中的運用越來越廣泛。這三種教學方式都有其自身的亮點，擁有比傳統(tǒng)教學方式更強大的生命力。

例如，我在教學《詹天佑》（人教版小學語文六年級上冊）時，課前要求學生收集詹天佑的相關資料，進行課前預習。課堂上我安排20分鐘讓學生通過自主學習的方式學習課文，并至少提出兩個問題。再讓學生展開小組討論，討論過程中學生相互交流學習經(jīng)驗，相互交換學習意見，當學生遇到困難時，我及時進行指導，每位學生的問題都得到了解答，并且在學生都參與激烈的談論中學有所獲。最后，我再通過多媒體播放與教學內(nèi)容相關的視頻片段，檢驗學生討論所得答案的正確性。通過這三者的結合，課堂效率大大提高，也就是課堂教學有效性得到提高。

三、激發(fā)學生學習興趣

美國哈佛大學的心理學家詹姆士曾做過這樣一個實驗，通過對人興趣的激發(fā)，其積極性可以提高3～4倍，這就說明只有學生被語文教學所吸引，并產(chǎn)生強烈的認知欲望時，才會主動學習，激發(fā)學生學習興趣是提高課堂教學有效性的根本途徑。教學中，教師可加強學生之間的競爭意識來刺激他們的學習欲望，使他們在競爭與合作中共同進步。此外，教師還需鼓勵學生進行積極的自我評價，表揚、肯定學生的學習活動，在鼓勵下使學生能夠自我監(jiān)督，激發(fā)學習的動力。為激發(fā)學生學習興趣，保證課堂質(zhì)量，教師在課堂開始時，往往還應設置具有懸念的問題或講述有趣的故事，吸引學生注意力，使他們在課堂一開始就投入到教學中，使學生自覺學習。

例如，我在教學《雅魯藏布大峽谷》（人教版小學語文四年級上冊）時，在課堂開始時我提出了這樣的問題：“同學們，你們有誰知道雅魯藏布大峽谷？”“知道它在那里嗎？”“為什么雅魯藏布大峽谷號稱‘世界第一峽谷呢？”“你們想去雅魯藏布大峽谷‘玩玩，看看它的奇觀景象嗎？”然后讓學生帶著這些問題閱讀文章，增加了學生的閱讀興趣，讓他們迫不及待地在文中去尋找答案，學生學習起來興趣盎然。在學生閱讀完文章后，我鼓勵學生積極舉手回答這些問題，有意識地引導他們比一比看誰先在文中找到答案，讓學生在激烈競爭的環(huán)境下，集中課堂注意力。在這堂課中，這種行之有效的提問式開端使提高課堂教學有效性的目的成功了一半。

小學語文教學是一門藝術，影響課堂教學質(zhì)量的因素眾多。教師如何排除這些因素對學生學習所產(chǎn)生的負面影響，提高課堂教學有效性，是實現(xiàn)教學目標的關鍵，應受到每位小學語文教育工作者的重視。

【責編 田彩霞】