論民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革

羅安國(guó)

摘 要 目前民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的整體水平還比較低，亟需加大教學(xué)改革力度，明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，完善教學(xué)考評(píng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 民辦高職院校 企業(yè)戰(zhàn)略管理 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

民辦高職院校在我國(guó)高等教育大眾化階段不僅需要量的發(fā)展，更需要質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，民辦高職院校要提升教學(xué)品位和社會(huì)形象，關(guān)鍵在于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，根本在于提高教學(xué)質(zhì)量。從民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在教學(xué)目的比較模糊、教學(xué)理念比較落后、教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式、教學(xué)考評(píng)比較乏力、教學(xué)效果尚不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次專(zhuān)業(yè)人才的需要等問(wèn)題，亟需加大教學(xué)改革力度，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目的

基于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論復(fù)合性和實(shí)踐應(yīng)用性，立足于大多數(shù)民辦高職院校師資力量、生源質(zhì)量和教學(xué)條件等教育資源都相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，不能盲目地把教學(xué)要求定得太高，試圖不切實(shí)際地進(jìn)行精英教育。必須針對(duì)不同學(xué)歷層次、不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，厘定課程性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)分教育：對(duì)于非經(jīng)濟(jì)、管理專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生，適宜以公共選修課的形式進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，由學(xué)生自愿報(bào)名參加，主要講述企業(yè)戰(zhàn)略管理現(xiàn)象和原理，重在培養(yǎng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的感性認(rèn)識(shí)和觀念。對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科學(xué)生，應(yīng)在講述完管理學(xué)原理、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理等主干課程，已經(jīng)具備相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)后，在高年級(jí)以必修課的形式安排，重在夯實(shí)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基本通識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析典型案例，培養(yǎng)思維方式和話(huà)語(yǔ)體系，為以后從事相關(guān)工作奠定初步的基礎(chǔ)；有條件的還可結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向，側(cè)重于某一方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出分析實(shí)際問(wèn)題的思維路徑和解決實(shí)際問(wèn)題的技巧方法，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用中的專(zhuān)業(yè)能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于內(nèi)因與外因關(guān)系的基本哲學(xué)邏輯，即使外在的知識(shí)系統(tǒng)再完備，若沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)，它仍不能發(fā)揮任何作用。而每個(gè)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，所以即使在相同的外部條件下，每個(gè)學(xué)生所建構(gòu)的內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)也是不一樣的。因此，必須以作為現(xiàn)代主流教學(xué)理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，摒棄單向的填鴨式灌輸，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。

具體而言，更新教學(xué)理念就是要：變“以教師講授為中心”為“師生共同研討”，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)地接受或吸收，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)思路、講解要領(lǐng)，解釋重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，自主學(xué)習(xí)，相互研討和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，讓學(xué)生從教材上掌握課程的基本知識(shí)后，廣泛地閱讀課外材料，收集和甄別有關(guān)信息，加深理解。變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，一方面利用網(wǎng)絡(luò)等方式，增加師生的課外互動(dòng)，另一方面要求學(xué)生進(jìn)行適量的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ò阉c課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。變“以傳授知識(shí)為中心”為“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重”，在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、選擇教學(xué)方法時(shí)，特別注意思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。變“以學(xué)會(huì)為中心”為“以會(huì)學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)方法論的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取、更新和應(yīng)用新知識(shí)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進(jìn)不僅僅是利用多媒體或使用雙語(yǔ)等器物層面教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的還在于教學(xué)組織方式和教學(xué)流程的科學(xué)化。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題教學(xué)法（（Problem-based learning）為基礎(chǔ)，積極引進(jìn)和綜合運(yùn)用案例教學(xué)（Case study）、概念圖形成（Concept mapping）、團(tuán)隊(duì)工作（Teamwork）及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）等教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的事物規(guī)則，形成解決問(wèn)題的技能，并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，增長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其一般流程是：組織學(xué)習(xí)小組，形成無(wú)偏見(jiàn)的合作氛圍——教師圍繞擬講授的知識(shí)點(diǎn)，課前布置相關(guān)問(wèn)題——學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題——教師或?qū)W生初步回答問(wèn)題——學(xué)生討論和爭(zhēng)論問(wèn)題——教師歸納和總結(jié)問(wèn)題——教師提出擴(kuò)展性或前瞻性問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)和作用就是科學(xué)合理地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部合作機(jī)制，通過(guò)及時(shí)的肯定和追問(wèn)，引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展，以及根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)或虛擬的生動(dòng)案例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其利用基礎(chǔ)知識(shí)參與案件解決的推理過(guò)程。概念圖形成法強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行基本概念、原理的教學(xué)時(shí)，以繪制邏輯關(guān)系圖的形式，使知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系條理化和直觀化，便于學(xué)生形成整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)體系。團(tuán)隊(duì)工作法強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)討論、分組學(xué)習(xí)、集體求解等方式，融合教學(xué)過(guò)程中師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)氣氛和溝通、協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)上傳和下載課件等各種聲音、文字、影像教學(xué)資源，并開(kāi)展網(wǎng)上信息檢索和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。

四、更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基礎(chǔ)概念和基本原理等理論部分內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，具體制度規(guī)定和實(shí)踐案例變動(dòng)較大較快的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)在國(guó)家教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，形成“主線(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定，框架基本成型，內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括三部分：核心層的基礎(chǔ)概念和基本原理主要采用概念形成圖的形式進(jìn)行表述，基本保持穩(wěn)定，并可以講義形式印發(fā)學(xué)生，便于識(shí)記、理解；衍生層的具體制度規(guī)定，可以提供網(wǎng)絡(luò)目錄索引，結(jié)合國(guó)家法規(guī)政策的變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整更新，并對(duì)更新部分做著重提示；擴(kuò)展層的實(shí)踐案例，可以收集整理成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行加工萃取，開(kāi)放給學(xué)生閱讀。條件成熟時(shí)，還可以相應(yīng)結(jié)集出版該課程的核心原理、衍生制度、擴(kuò)展案例和輔導(dǎo)習(xí)題等系列教材。

五、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，要高度重視企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變輕技能實(shí)訓(xùn)，重傳統(tǒng)的理論教學(xué)的觀念與做法。第二，要合理地設(shè)定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程授課的總課時(shí)，科學(xué)確定理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)以及學(xué)生期末理論考試和實(shí)訓(xùn)技能考試的成績(jī)比例。第三，加大校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的建設(shè)力度，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管為兼職實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)行教師定期和不定期進(jìn)企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)的制度，以豐富教師閱歷，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能。第四，及時(shí)更新過(guò)時(shí)的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)軟件，體現(xiàn)“真、新、精”。第五，改變學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐、觀摩、調(diào)研“自由”、“放養(yǎng)”的狀況，精心組織，嚴(yán)格考核，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。

六、完善教學(xué)考評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全程跟蹤、多元評(píng)價(jià)、綜合考核”的課程考評(píng)，將日常測(cè)試和期末測(cè)試相結(jié)合、口頭測(cè)試與書(shū)面測(cè)試相結(jié)合。日常測(cè)試主要是綜合評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)全程的出勤、課堂討論、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研活動(dòng)等表現(xiàn)，重在考核其自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力，約占總成績(jī)的50%；期末測(cè)試主要以筆試和口試為主，著重考核學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的理解、把握和運(yùn)用，約占總成績(jī)的50%。對(duì)教師構(gòu)建“教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)推進(jìn)、考評(píng)激勵(lì)”三位一體的授課質(zhì)量保證體系。落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的隨堂聽(tīng)課和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的教學(xué)檢查，加強(qiáng)教研室的教改研討和集體攻關(guān)，突出學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的匿名評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于絕大多數(shù)教育資源相對(duì)薄弱的一般民辦高職院校而言，在鼓勵(lì)教師提升科研能力的同時(shí)，還是必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地把教師業(yè)績(jī)考核的重心定位在教學(xué)質(zhì)量上，以認(rèn)認(rèn)真真地教書(shū)育人為本，切勿不切實(shí)際地趕超或向研究型大學(xué)浮夸躍進(jìn)。

（作者：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論、資本市場(chǎng)）

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