有效閱讀初探

朱憲忠

【關(guān)鍵詞】有效閱讀 《新型玻璃》《釣魚的啟示》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0035-02

在課堂教學(xué)中，常常能聽到這樣的聲音：“誰能有感情地把這段話讀一讀？”“你能把作者當(dāng)時的心情讀出來嗎？”“把你最喜歡的句子讀給大家聽聽吧！”普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師采用了范讀，水平稍低的采用聽錄音、運用多媒體等形式教學(xué)，這些做法是不是都合適？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，重點探討語文教學(xué)中有效閱讀指導(dǎo)的兩點方法。

一、根據(jù)文體，確定讀的方法

【教學(xué)案例一：《新型玻璃》】

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，請大家自由讀，不認(rèn)識的字可查字典或與同桌討論。（生自由讀課文）

師：同學(xué)們是否能有感情地將這篇文章讀通順呢？誰來給大家讀一讀？（生舉手，師指名分段讀完課文）

師：他們讀得怎么樣？誰來說說？（生紛紛舉手，有的說好，有的說不好）

師：剛才幾位同學(xué)讀得很有感情，同學(xué)們也聽得很認(rèn)真。下面誰能告訴老師，你喜歡哪種新型玻璃？

生：我喜歡夾絲網(wǎng)防盜玻璃。

師：很好，你能把這種防盜玻璃的相關(guān)描寫有感情地讀給大家聽嗎？（生讀）

【反思】案例中，我們看不出教師布置學(xué)生朗讀的目的是什么，只是一味地強調(diào)“有感情地讀”，也看不出朗讀能起到什么效果。

古語說，讀書有三味：“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢?！笨梢?，不同文體的朗讀會帶來不同的感受，但不是所有的文體都適合通篇朗讀?！缎滦筒ＡА肥且黄ＷR類說明文，其目的一是學(xué)習(xí)知識，二是體會語言的客觀性，三是學(xué)習(xí)說明的方法，四是培養(yǎng)學(xué)生對此類說明性文章的閱讀興趣。如此一遍遍地讓學(xué)生讀課文是否恰當(dāng)，值得教者斟酌。

對此，筆者的教學(xué)設(shè)計思路是：

1.讓學(xué)生迅速瀏覽全文，找出文中描寫的幾種新型玻璃，并相應(yīng)做上記號；

2.在五分鐘內(nèi)重點默讀描寫新型玻璃的段落，注意抓住其特點；

3.讓學(xué)生在不看課文的情況下描述各種玻璃的特點；

4.重點朗讀描寫新型玻璃特點的句子，在朗讀中體會所用說明方法的好處。教師在需要強調(diào)的地方進(jìn)行指導(dǎo)、評價，要求反復(fù)讀。

相對于案例一，這樣的設(shè)計是不是更有針對性呢？在我們的語文教材中，除說明文之外，還編排了許多不同題材、體裁的文章，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺顯的古詩等。這些文章整體性強，富有音樂性和情感性，適合朗讀或背誦，且文章大部分編排在低年段的教材里。根據(jù)低年段學(xué)生朗讀能力發(fā)展的階段性特點，教師在教學(xué)此類文章時只要讓學(xué)生朗讀好了，讀熟、背誦了，也就達(dá)到了教學(xué)的主要目標(biāo)。

到了中高年段，記敘類、說明類和議論類的文章比較多，相對來說，記敘性的課文大都描寫細(xì)膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對其中優(yōu)美的詞句，對理解文章中心起關(guān)鍵作用的詞句、段落等就需要重點讀、反復(fù)讀。至于說明類、議論類文章在朗讀的處理上要慎重些，采用默讀、瀏覽有時比朗讀更有效。

二、結(jié)合評價，深化朗讀指導(dǎo)

【教學(xué)案例二：《釣魚的啟示》】

師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把作者釣魚的情景讀出來，讓人一聽就知道他是在釣魚。（指名一生讀第一自然段）

師：他讀得正確流利。“我”和“爸爸”是在什么時候釣魚？

生：晚上。

師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？

生：早上。

師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫。要把“夜幕初垂”“明月東升”，“我”和“爸爸”泛舟湖上的那種浪漫讀出來。你再來讀一次，要注意一下“明月”“慢慢”這兩個詞。（生在教師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步）

師：你讀得真好，老師獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。（生笑逐顏開地讀第二小節(jié)）

師：看得出你也是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)？（生讀，有明顯進(jìn)步）

師：現(xiàn)在你是釣魚能手了。誰來說說什么是“漣漪”？

生：把魚餌拋到水中，水面蕩起的一圈圈波紋。（眾驚嘆）

師：有一句話叫“醉翁之意不在酒”，這里的“漁翁”之意不在“魚”，而在欣賞美景，這叫情趣。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（生讀，讀得更好了）

師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家。讀時不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（生讀，讀得更好）

師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能心里有“漣漪”地往下讀？（生讀第三小節(jié)）你讀著讀著，我心里都起漣漪了。（眾笑）

【反思】所有的閱讀課，從低年級到高年級都十分重視朗讀的訓(xùn)練，但對朗讀的評價卻都較為單一、抽象。我們常聽到這樣的評價：“讀得真好”“讀得很有感情”“你真會讀書”等?！罢婧谩笔呛迷谀膬?，怎么個好法？“有感情”是不是指學(xué)生帶著表情，聲音發(fā)生了變化？什么樣的表現(xiàn)才是“會讀書”呢？課標(biāo)指出：評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握。所以，教師對學(xué)生朗讀的評價應(yīng)是全面的、多維的、具體的，并且能對學(xué)生的朗讀起指導(dǎo)作用的。

評價的過程既是引導(dǎo)的過程，也是朗讀訓(xùn)練的過程，在這一過程中，朗讀成為了學(xué)生的一種自我學(xué)習(xí)需要。上面的教學(xué)案例中，恰當(dāng)?shù)脑u價有效地促進(jìn)了學(xué)生的朗讀。我們可以看出教師的評價對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練起到了一個推波助瀾的作用，教師潛心關(guān)注學(xué)生的求知欲，充分把握教材的切入點，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，由“釣魚新手”“釣魚能手”“釣魚高手”到“釣魚專家”一步步地提高朗讀的梯度，形成立體的朗讀訓(xùn)練方式。首先，明確朗讀目標(biāo)，“好的標(biāo)準(zhǔn)是把作者釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到他在釣魚”；其次，抓住段落中的關(guān)鍵詞，反復(fù)品讀“漣漪”一詞，通過適當(dāng)且具有引導(dǎo)性的評價語言，深入淺出地將抽象的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生個性化的內(nèi)心畫面，從“湖面的波紋”一路蕩漾到“心里的波紋”，正是通過朗讀讓學(xué)生在語言與實踐中走了個來回，真正感受、領(lǐng)悟文字的深刻含義。

更值得一提的是教師幽默、生動、充滿鼓勵與期待的評價方式，以及評價時對學(xué)生個體差異的充分關(guān)注，同樣值得我們參照、學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 楊 春）