數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)抓好基本技能的訓(xùn)練

黃曉波

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 基本技能 訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0029-01

數(shù)學(xué)教學(xué)要抓好學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、完整表達、認(rèn)真審題、細心計算的習(xí)慣，真正提高課堂效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

同樣的教師，同樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻大相徑庭。一方面的原因在于學(xué)生智力存在個體差異，另一方面學(xué)生的聽講習(xí)慣也不同。成績優(yōu)秀的學(xué)生多數(shù)能認(rèn)真聽講，且注意力集中的時間能夠保持較長。反之，成績不理想的學(xué)生，多半在課堂上不能長時間集中注意力傾聽大家的發(fā)言。造成這種鮮明的差異并非智力原因，而是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣。教師應(yīng)從一年級開始，不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

第一層次：復(fù)述。能夠準(zhǔn)確地復(fù)述是認(rèn)真傾聽的外在表現(xiàn)。一堂課中，教師至少要給半數(shù)以上的學(xué)生回答和復(fù)述問題的機會。同時，教師可以做好相關(guān)記錄，每周進行一次統(tǒng)計，對上課認(rèn)真傾聽的學(xué)生給予表揚，對經(jīng)常走神的學(xué)生進行批評教育、重點關(guān)注。

第二層次：補充。學(xué)生回答問題不夠完整時，需要其他學(xué)生補充答案——補充不是一般地聽，而是動腦筋地聽。當(dāng)一位學(xué)生有效補充別人的回答時，教師應(yīng)給予大力表揚，鼓勵更多學(xué)生進行補充。小組交流時更需要聽到補充的聲音，這樣的小組交流才能收到“1+1>2”的效果。

第三層次：糾正?！芭袛?、推理、演繹”是邏輯思維的三大要素，及時發(fā)現(xiàn)和糾正他人的錯誤需要學(xué)生有“判斷、推理”的能力。課堂教學(xué)中，教師在提問學(xué)生時應(yīng)該將“對不對”和“為什么”結(jié)合起來，從而從根本上改善學(xué)生的聽講習(xí)慣，使學(xué)生做到眼到、耳到、心到。

二、培養(yǎng)學(xué)生的讀題和畫圖能力

解答應(yīng)用題時，讀題和畫圖能力非常重要。教師應(yīng)在教學(xué)中采用一些教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的讀題和畫圖能力。

全國著名特級教師吳正憲在執(zhí)教《認(rèn)識方程》一課時，有一個“根據(jù)方程編故事”的環(huán)節(jié)給學(xué)生留下了深刻的印象：“兔寶寶采了30個蘑菇，兔媽媽采了一些，他們一共采了100個蘑菇”，這是根據(jù)30+x=100編出的故事；“爸爸丟了150元錢，每次丟了50元，丟了幾次”，這是根據(jù)150÷x=50編出的故事。編故事的形式讓學(xué)生逆向感知了數(shù)學(xué)題目的形成過程，有助于學(xué)生更好地理解題目的意思，發(fā)展了學(xué)生的讀題能力。

進入高年級以后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力，雖然花費的時間較多，但是“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生對數(shù)量關(guān)系式的理解、對解題方法的掌握會更加深入。例如，在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)乘法解決實際問題”時，筆者要求學(xué)生畫線段圖：“先畫出單位1的量，再畫出另一個量”“如果是部分和整體的關(guān)系就畫一條線段，如果是兩個并列關(guān)系的數(shù)量就畫兩條線段”“將條件和問題標(biāo)在線段圖上就是一道完整的題目”……剛開始學(xué)生感覺不到畫線段圖的好處，但經(jīng)過多次畫圖后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得清晰，在解決“比一個數(shù)多幾分之幾”“用分?jǐn)?shù)除法解決實際問題”等題目時也更加得心應(yīng)手。

三、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

計算能力是學(xué)生需要掌握的基本數(shù)學(xué)技能之一，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的計算能力。如教學(xué)“多位數(shù)計算”時教師必須要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做草稿（列豎式）的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生從豎式中發(fā)現(xiàn)存在的問題。筆者對班上3個計算較慢、錯誤率很高的學(xué)生進行了持續(xù)的“糾錯專項就診”，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生出錯主要是由于小數(shù)除法中商的位數(shù)與被除數(shù)位數(shù)沒有對齊；另一位學(xué)生主要是由于數(shù)字書寫馬虎，經(jīng)常抄錯數(shù)字，有時減法忘記退位；第三位學(xué)生的問題較大，乘法口訣經(jīng)常背錯，小數(shù)分?jǐn)?shù)互化不熟練。針對他們出現(xiàn)錯誤的原因，筆者為他們制定了個性化的改正方案，其中對豎式做了較高的要求。通過實施糾錯方案，學(xué)生知道了自己的薄弱環(huán)節(jié)，并采取相應(yīng)的措施進行改進，正確率明顯提高。

簡便計算是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容之一，有的學(xué)生不會運用運算律，導(dǎo)致錯誤連連，有的學(xué)生生搬硬套運算律。為了在學(xué)生心中植下“巧算”的種子，筆者通過比較用運算律和不用運算律的不同過程，讓學(xué)生在實際計算中思考、感受使用運算率的簡便高效，從而形成簡便意識，提高計算的正確率。

（責(zé)編 韋 欣）