淺析農(nóng)村初中文本個(gè)性化閱讀教學(xué)

毛乃軍

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。近年來(lái)我國(guó)閱讀率及其低下，在國(guó)際排名上明顯落后，作為具有獨(dú)特魅力的歷史文化大國(guó)，卻出現(xiàn)了國(guó)人閱讀數(shù)量明顯偏低的情況，實(shí)在是應(yīng)反躬自省。農(nóng)村地區(qū)教育資源緊缺是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，隨著新課標(biāo)的頒發(fā)，個(gè)性化閱讀教學(xué)被越來(lái)越多地運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。個(gè)性化閱讀并不是自己隨心所欲的閱讀，初中生甄別能力差，需要教師的帶頭示范，在教師的指導(dǎo)下閱讀教師所推薦的書(shū)目，通過(guò)課內(nèi)的教學(xué)與課外的自行閱讀，并選取自己所喜好的書(shū)本閱讀。本文在研究當(dāng)前初中學(xué)生讀書(shū)情況的基礎(chǔ)上，探索了當(dāng)前初中語(yǔ)文文本個(gè)性化閱讀教學(xué)的新方法，希望對(duì)廣大師生有所幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 個(gè)性化閱讀

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。對(duì)于閱讀教學(xué)，自古以來(lái)就有許多精辟見(jiàn)解。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀給予指導(dǎo)，特別是個(gè)性化閱讀。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地找書(shū)讀，通過(guò)閱讀大范圍的書(shū)籍，其審美情趣與藝術(shù)品味必當(dāng)有所進(jìn)步。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，不論是精神世界還是現(xiàn)實(shí)行為，抑或是思考問(wèn)題、解決問(wèn)題上，都有著其“特立獨(dú)行”的一面。正是因?yàn)椴町愋缘某霈F(xiàn)，在閱讀上實(shí)行差異化閱讀才符合現(xiàn)實(shí)的需要，其閱讀當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)性。閱讀是學(xué)生個(gè)人的事，對(duì)于制定閱讀規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷是背離常理的做法，要使學(xué)生真正的愛(ài)上閱讀，成為閱讀的主動(dòng)追求者，從閱讀當(dāng)中激發(fā)情感活動(dòng)與發(fā)散想象性思維，從自身內(nèi)心情感出發(fā)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工體驗(yàn)，把所有的思考與人生感悟，都作為自己的東西。所以，初中學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下，感受作者的人格魅力，升華文章內(nèi)容思想，體現(xiàn)自我價(jià)值。

根據(jù)我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀，農(nóng)村教育水平明顯落后于城市。第一，教師的教學(xué)理念明顯滯后。教師“教”貫穿與教師實(shí)踐過(guò)程的始終。并且教師們把教材作為學(xué)生閱讀對(duì)象的中心，認(rèn)為閱讀的目的就是對(duì)課文的解析，缺乏師生間的交流，在課文解析當(dāng)中，學(xué)生的思維得到禁錮，情感得到壓制，自身閱讀體驗(yàn)與感悟并不能獲取。在閱讀量減少的情形下，寫(xiě)起文章來(lái)并無(wú)深意，沉淀太少，語(yǔ)文功底薄弱。另一方面學(xué)生閱讀量少。初中學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施落后，圖書(shū)館沒(méi)興建，學(xué)生接觸不到課外讀本，只有特別愛(ài)好閱讀的學(xué)生攢下錢(qián)來(lái)自行購(gòu)買(mǎi)。其他學(xué)生也就聽(tīng)之任之，所謂的“必讀中文經(jīng)典”、“必讀大家作品”往往成為了擺設(shè)。課外書(shū)籍接觸的減少，長(zhǎng)此以往形成習(xí)慣性因素，學(xué)生變得不愿看，興趣大減，甚至出現(xiàn)終身不再接觸閱讀的現(xiàn)象。閱讀方式的“個(gè)性化”出現(xiàn)，是新課標(biāo)規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)人文精神的實(shí)踐性模式，是在充分尊重學(xué)生這一教學(xué)主體的前提下進(jìn)行的因材施教、針對(duì)性教育。通過(guò)教師的創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立的進(jìn)行全方面的思考，在教師的引領(lǐng)下，創(chuàng)新性思維得到了發(fā)散。在陳舊的閱讀教學(xué)模式下，已經(jīng)不能為學(xué)生帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的需求，填鴨式的學(xué)習(xí)也應(yīng)該被替代。學(xué)生在個(gè)性化閱讀指導(dǎo)下，心情變得輕松，學(xué)生激情大增，個(gè)人情感智慧得到迸發(fā)，課堂變得活躍，在愉悅的心情下學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)個(gè)性化閱讀方式，學(xué)生找到了自我、感受到了自我存在的必要，從此才能喜愛(ài)學(xué)習(xí)，才可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。個(gè)性化閱讀要遵循以理解性閱讀為基礎(chǔ)的原則，要以既定文本為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有閱歷、思想情感之后有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，個(gè)性化閱讀是以理解性閱讀為基礎(chǔ)的閱讀體驗(yàn)，是對(duì)既定文本的適當(dāng)引申、聯(lián)想與外延，進(jìn)而賦予其新的意義?，F(xiàn)代的中國(guó)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)資源并不充裕，且家庭經(jīng)濟(jì)水平十分低下。而學(xué)校的圖書(shū)館、電腦室的裝備也不是很齊全。那么，如何讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體現(xiàn)出自己的個(gè)性化行為呢？針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中我根據(jù)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的要求，嘗試從以下幾方面做好教學(xué)工作：

一、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)不僅是內(nèi)心活動(dòng)的過(guò)程，也受外部環(huán)境的影響。初中學(xué)習(xí)更是如此。良好的學(xué)習(xí)氛圍是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)心無(wú)壓力，心情愉悅，無(wú)所不言，無(wú)拘無(wú)束。教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)生提問(wèn)不再唯唯諾諾。個(gè)性化閱讀需要良好的學(xué)習(xí)氛圍在于閱讀是心靈觸碰的過(guò)程，即作者與讀者的心靈觸碰。學(xué)生有心境讀、想讀、有時(shí)間讀，并從容面對(duì)閱讀上的小挫折。作者賦予作品個(gè)人情感，帶領(lǐng)學(xué)生幼稚的心靈與透明的心境在蔚藍(lán)的天空中自由地翱翔，或憂(yōu)郁或開(kāi)朗，或憎惡或喜愛(ài)，或高興或悲哀，都是學(xué)生體驗(yàn)到的情感。

二、個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該是有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)教學(xué)

教師首先了解每個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，分析學(xué)生的個(gè)體差異與特性，并以此為指導(dǎo)，具體問(wèn)題具體分析，分層評(píng)析、分層指導(dǎo)，因人而異。此外，教師要和學(xué)生認(rèn)真溝通，詢(xún)問(wèn)學(xué)生想要什么，為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生閱讀也應(yīng)該有方向性。現(xiàn)實(shí)情況是千變?nèi)f化，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)模式。本人認(rèn)為，個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含兩個(gè)方面，第一，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。第二，要想提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該在點(diǎn)燃學(xué)生的熱情基礎(chǔ)上進(jìn)行，只要學(xué)生有了興趣，在閱讀當(dāng)中自然會(huì)培養(yǎng)閱讀技巧與注意要點(diǎn)。

三、學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

首先，教師要對(duì)課文進(jìn)行分析，為學(xué)生提供閱讀方法的參考，如文章適宜通過(guò)默讀、朗讀或者批注讀還是速度抑或細(xì)細(xì)品味著讀呢？學(xué)生的情感活動(dòng)貫穿于閱讀的始終，在對(duì)文章閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)把自我實(shí)踐閱歷、感性經(jīng)驗(yàn)同作者表達(dá)思想融為一體。進(jìn)行個(gè)性化閱讀，把作者內(nèi)心表達(dá)與個(gè)人領(lǐng)悟相結(jié)合，在自我大腦中重構(gòu)另一文本。從中可以看出，閱讀為文本的解讀。學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)下文的期待，從中產(chǎn)生共鳴、認(rèn)可抑或懷疑、批評(píng)。所以，教師應(yīng)該充分利用這一期待效應(yīng)，加強(qiáng)反思閱讀，讓學(xué)生在思考過(guò)程中擺正自我的認(rèn)識(shí)，積極改善學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在這種方法下，即可養(yǎng)成良好的閱讀方法，使閱讀學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，個(gè)性化閱讀教學(xué)是師生間的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，是協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生為各個(gè)階段的主體，教師則起到引導(dǎo)、鋪墊、幫助、點(diǎn)撥、組織的功能。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愛(ài)學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，在興趣的指導(dǎo)下，其閱讀效率得到更為廣闊的提升。當(dāng)然，我們個(gè)性化閱讀教學(xué)不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，唯有長(zhǎng)期的堅(jiān)持才會(huì)取得如期的效果。為了學(xué)生知識(shí)能力有最大的提升，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，靈活利用教材，探尋新的教學(xué)模式，彰顯閱讀的魅力，超越現(xiàn)有的知識(shí)水平?？傊?，個(gè)性化閱讀教學(xué)讓學(xué)生貼近豐富多彩的書(shū)本世界，領(lǐng)悟到了心靈滋潤(rùn)的甘甜。

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（作者單位：江蘇省灌云縣楊集中學(xué)）