對話編者： 用“學材”學語文

閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內容。與實驗版比照，《語文課程標準》（2011年版）堅守了閱讀教學的對話理念，新增了“教科書編者”這一對話的主體。筆者認為，其意在強調閱讀教學除了要尊重文本作者的創(chuàng)作意圖外，還要尊重教科書編者的編寫意圖，準確理解和把握文本內涵，關注文本的教學價值、育人價值，制定科學的教學目標，選擇合適的教學手段，優(yōu)化閱讀對話的過程，提升對話的質量。

一、 學“說明”

打開國標本蘇教版小語教科書，我們會發(fā)現(xiàn)，在每冊書“目錄”的前一頁，均有醒目的《編寫說明》。這些“說明”不同于教學參考書的內容，它們是直接給使用者（主要是學生）看的。這些“說明”介紹了教科書的編寫依據、適用年級；介紹了每冊“習慣篇”的編寫意圖；還重點介紹了課本的主要組成部分、編排方法及學習要求；介紹了生字、單元練習編排方法及學習要求等等。應該說，閱讀這些說明，對教師的教、學生的學，幫助是非常大的。學“說明”，首先，要引導學生自讀，了解全冊教科書概貌；其次，要引導明確相關內容的學習要求，為自己的語文學習實踐活動定好目標；再者，在語文學習尤其是閱讀學習過程中，要引導學生對照“說明”，反思實踐，檢驗學習效果。

二、 練“習題”

“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設練，因學設練”，是國標本蘇教版小學語文教科書文后習題的重要編寫原則，也是其彰顯的特色。課文后習題最能反映編者的思想、意圖，練好這些習題，是與編者對話，實現(xiàn)編者意圖的的重要環(huán)節(jié)。比如，蘇教版六上《我們愛你啊，中國》一文，編者設計了四道習題，這四道題目提出了哪些要求呢？

第一題是誦讀課文的要求。通覽國標本蘇教版小語1—12冊全套教科書，我們發(fā)現(xiàn)課文后的第一練習都是“朗讀”。這首詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情充沛強烈，富有韻律美，很適合朗讀，很值得積累。“朗讀課文，背誦課文?！奔仁菍W習目標，也是學習方法。第二題是用鋼筆描紅書寫生字的要求。這是常規(guī)訓練，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。只有踏踏實實經歷了有指導、有督評的書寫練習，寫字目標落實才能到位。擠占書寫時間或放羊式書寫的行為，都是背離新“課標”要求的。第三題是詩歌類課文的專項練習要求。提示了詩歌閱讀的重點，暗示了學習的方法。完成這項練習要求學生在閱讀對話中，要讀懂詩句，在感受、理解的基礎上，能概括相關內容，體悟詩歌的主題及表現(xiàn)主題的方法。這是《語文課程標準》（2011年版）第三學段閱讀思維訓練的重要目標體現(xiàn)。第四題是讀寫遷移的特色訓練。學習語言文字運用，是語文學習的核心任務。仿寫詩句，是學習語言文字運用的有效嘗試。仿寫一節(jié)是基本要求，鼓勵有能力的學生仿寫兩節(jié)或更多，是創(chuàng)新的要求。文后練習“為不同層次的學生提供發(fā)展空間”，編者意圖由此可見。

文后習題雖然排在文后，但完成練習應該貫穿閱讀對話的全過程。只有適時安排、精心指導、善練樂習，才能強基礎、促發(fā)展。

三、 觀“插圖”

國標本蘇教版小學語文教科書的插圖可謂精彩紛呈：有油畫、國畫、水粉畫、漫畫、木刻、剪紙、雕塑等等，形式不一而足；一幅幅、一件件都形象、生動、可感，符合小學生“形象思維”的特點，能激發(fā)學生學習語文的興趣，能培養(yǎng)他們觀察、想象的能力，更重要的是編者運用這些插圖，為學生對話文本鋪路、搭梯、架橋，充分發(fā)揮了其益智、怡情、助學之功效。閱讀教學中引領學生仔細觀察插圖，大膽想象情境，有利于學生在與文本的對話中產生共鳴，感悟編者的良苦用心。比如，蘇教版四上《徐悲鴻勵志學畫》一課配了一幅插圖——徐悲鴻的《奔馬圖》，畫中奔馬四蹄騰空，自畫面右側向左方急馳而過，馬鬃飄揚，馬尾揮動，極富動態(tài)的韻律美。引導學生欣賞的過程，其實就是引領學生領略畫家徐悲鴻帶給我們的積極向上的動力和無窮的力量。由此，配圖的用意明了，編者期待的目標也達成了。借用插圖，設計多重對話，教師和編者的共同所為就是架橋：在文本與學生之間、在學生的感受理解與運用表達之間、在學生的現(xiàn)狀與最近發(fā)展區(qū)之間，架設充滿生命活力的引領、助學之橋。

四、 辨“標識”

1. 辨生字編排，明學習目標。蘇教版國標本小語教科書生字編排方法與特色是：排印在田字格內，表明這些生字要求學生能識會寫；排在兩條綠線內，表明這些生字只要求學生認識；在生字的右上角加“﹡”，表明這是個常用的多音字，當出現(xiàn)另一種讀音時，標注此符號，也排在綠線內；在書后的生字匯總表中，能識會寫的字用大字號，只要求認識的字用小字號，兩者之間用“∕”隔開，一目了然；展示書寫筆順，表明這些生字容易出現(xiàn)筆順錯誤，精致的編排，讓我們感受到了編者的愛心。平日的調研中我們卻發(fā)現(xiàn)，不少教師無視編排標識，教學生字不分類別，動輒大屏幕“一鍋端”；不分要求，抄寫默寫所有生字，甚至在學習檢測中讓學生填寫（默寫）那些排在綠線內，只要求認識的生字。學生因此對語文學習產生畏懼、厭倦，母語學習的熱情受到傷害。這是與編者對話后不該出現(xiàn)的現(xiàn)象。

2. 辨課文類型，明學習目標。蘇教版國標本小語教科書在高年級編入了自讀課文，在文題后面右上角用“△”標注。如，五上《讀書莫放“攔路虎”△》，五下《精讀與略讀△》；六上《養(yǎng)成讀報的好習慣△》，六下《讀書要有選擇△》。這些課文大多為編者自創(chuàng)，用以指點學習迷津。設定自讀目標，既是因為這些課文通俗易懂，便于閱讀，也是因為方法的習得需要自主實踐，自讀自悟才能有所得。自讀課文的教學中，教師要做的便是鼓勵、引導、督促，并在閱讀的實踐中檢驗自讀效果，切莫越俎代庖。

五、 研“單元”

蘇教版國標本小學語文教科書大多是按照“主題單元”方式編寫選文的，旨在讓教師有的放矢地整合教學資源、通融教學內容，為其實施開放而靈活的教學提供可能，也為學生語文素養(yǎng)的全面提升給予有力的支撐。但在實際的“主題單元”教學中，不少教師只關注了這個單元內幾篇課文的文本內容和思想內涵，通過整合形成合力，將該主題發(fā)揚光大。而往往忽視了為了表達“這一個”主題，不同的文本采用的不同表達方式和表現(xiàn)手法。教師引領的缺失，導致了閱讀教學中編者的缺席；學生與編者對話的空缺，導致了閱讀教學目標達成的缺憾。

如何引導學生在單元研讀中與編者深度對話，實現(xiàn)教學功效最大化？名師梅志軍的教學創(chuàng)意很值得借鑒。蘇教版五上第五單元，以“祖國各地”為主題，安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文，主要以優(yōu)美的語言、規(guī)整的結構、深遠的意境向人們展示了祖國自然景觀和歷史文化，激發(fā)學生熱愛大自然和強烈的民族自豪感。這是一條主線，但不少教師容易忽略非常重要的內容：①圍繞景物的特征展開描寫。《黃山奇松》一課始終抓住一個“奇”字來描寫；《黃果樹瀑布》一課抓住“壯美”，讓游客流連忘返；《莫高窟》更是舉世聞名的藝術寶庫。②情景交融，如果沒有作者的情感融入，再美的景物描寫也打動不了讀者。梅老師在三篇課文學完之后，別出心裁地設計了“單元學習心得交流會”。他引導學生重讀三篇課文，暢談對文本的“內容和思想”“言語表達方式”的認識，談學習中的深刻體驗和感悟。學生與文本再度對話，在比較、整合中，對文本的人文價值加深了理解，對文本的寫作價值又有了新的發(fā)現(xiàn)：同樣是寫景，不同的寫景順序和表現(xiàn)手法，卻成就了三篇課文的獨特之處：《黃山奇松》“點面結合”；《黃果樹瀑布》“移步換景”；《莫高窟》更是學生習作的絕佳范本——“總—分—總”的段式結構，巧妙的過渡句，首尾遙相呼應，第2～3自然段整齊的句式。梅老師的引領，是教師與編者親密對話后的創(chuàng)新開拓，學生在溫習中與作者、編者深度對話，實現(xiàn)了“心心相印”，在文本間的前掛后連、比照研磨中，文本的教學價值得到了充分發(fā)揮。學生在閱讀的實踐中言、意、法兼得，完成了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的主動建構。

六、 查“資料”

蘇教版國標本小語教科書中不少課文的后面以“彩色卡片”形式，為學生的閱讀提供了“資料”。這些“資料卡片”有的簡介作者，敘述內容主要為作家生平、主要成就、精神品質和個人追求等，如六上《船長》文后的“作家卡片——雨果”，《給家鄉(xiāng)孩子的信》文后的“作家卡片——巴金”；有的簡介主角生平，敘述內容主要是對課文中所述主人公情況的補充介紹，包括其生平、主要成就、精神品質和個人追求等；還有的是名著便覽，既可能包括課文主人公的作品，也涵蓋了課文源自作品的介紹，如六上《小草和大樹》文后的“名著便覽——《簡·愛》”等。揣摩編者意圖，我們發(fā)現(xiàn)，資料卡片的功用大致有以下幾點：一是致力于課文內容的必要補充：熟悉課文所述內容的前因后果，講清來龍去脈；了解作者創(chuàng)作的背景和經歷，為感悟情懷作必要鋪墊；二是引發(fā)對課文內容的深度思考。跳出課文學語文，開闊學生視野，提高學生閱讀興趣；三是服務于課文內容的有效教學。提供引子，激趣導入；提供佐證，增強說服力；提供疑問，拓展延伸。要用足用好這些資料，筆者有以下幾點建議：

1. 用對時機?；蝾A習時用，對學生熟悉課文給予便利；或導入時用，引發(fā)思考，活躍課堂；或課中用，為教學預設提供佐證和過渡；或課后用，開闊學生視野，激發(fā)閱讀興趣。要依據文本特點和學情實際，從課堂教學整體出發(fā)，認真設計，選擇確定。

2. 掌控火候。把握使用的“度”是極易被忽略的。要始終明確一點，課后資料卡的使用是為了服務于課文教學，服務于課堂預設，不能本末倒置。

3. 及時反饋。要對學生在課前、課中和課后使用資料卡的情況，進行必要而及時的了解和評價。

4. 示范引領。在閱讀的實踐中，重視資料的查詢、搜集、整理、積累，拓展語文學習渠道，養(yǎng)成良好的學習習慣?？梢砸颉叭恕倍悾航榻B名人的文章，提醒學生搜集其生平簡歷自制卡片；與作家有關的文章，提醒學生搜集作家名篇，自制卡片。也可以因“文”而異：介紹名著的文章，提醒學生搜集名著梗概、其他內容，自制卡片；介紹動、植物的文章，提醒學生搜集相關生活習性等資料，自制卡片；特殊體裁類的文章，指導學生搜集相關文體特點，了解寫作格式和技巧，自制卡片。還可以因“需”而異：根據教學需要，組織學生搜集相關資料，自制卡片。

（陳永平，特級教師，大豐市教育局教研室小語教研員）