淺談小學(xué)語(yǔ)文中讀寫結(jié)合的有效策略

馮強(qiáng)松

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科。在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)閱讀和寫作等基本的素養(yǎng)。而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握好的閱讀技巧，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，這樣才能為他們?cè)诮窈蟮膶懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以這個(gè)教學(xué)過(guò)程也要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，使學(xué)生在此階段養(yǎng)成愛(ài)寫、想寫、樂(lè)寫的優(yōu)良習(xí)慣，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生良好的綜合素質(zhì)的目的，為他們以后學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的根基。

而要讓小學(xué)生有一個(gè)好的寫作基礎(chǔ)，就必須要讓他們有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)樽x與寫兩者之間是相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，另一方面還要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的教學(xué)，要做到讀與寫地滲透，讀與寫相結(jié)合。讀與寫的結(jié)合是能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的，是一條最有效的途徑。因此，如何把閱讀與寫作有效的結(jié)合起來(lái)就成了最為關(guān)鍵的一步，當(dāng)然這也是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一直正在探索的問(wèn)題。筆者現(xiàn)根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了幾條有效的方法，以供同行們參考。

一、借用教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合的內(nèi)涵就是要在“讀中學(xué)寫”“讀后練寫”。這說(shuō)明讀是寫的基礎(chǔ)，大量的閱讀對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)很重要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)寫好文章來(lái)說(shuō)很關(guān)鍵。因?yàn)閷懽鞯母陂喿x。所以教師要讓學(xué)生明白要想寫好作文，就必須進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過(guò)程中去領(lǐng)悟好的寫作方法，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

小學(xué)課本中所選的教材都是中華民族中最經(jīng)典、最優(yōu)秀的、最值得朗誦的文章。教師如能從教材入手，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，去領(lǐng)悟其中的真諦，讓學(xué)生領(lǐng)略作者的思路，體驗(yàn)作者的情感，從而解決作者寫了什么、為什么要寫等問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握到作者的思路，理解課文作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言和寫作方法的，以及如何安排篇章結(jié)構(gòu)的，讓學(xué)生真正去體會(huì)作者字里行間傳遞出來(lái)的情感，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的思想。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了理解教材，掌握課文內(nèi)容，并且還對(duì)作者如何布局，如何運(yùn)用語(yǔ)言和寫作方法來(lái)展開自己的情感。學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作方法，自然也會(huì)在以后的寫作過(guò)程中有意無(wú)意地去運(yùn)用。

二、以單元為塊，進(jìn)行讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文的教材都是以單元為單位的，每個(gè)單元體驗(yàn)的主題是不同的?？赡苊恳粏卧恼n文在表達(dá)方式上會(huì)有所差異，在積累方面、讀寫方面對(duì)學(xué)生的要求會(huì)有不一樣的地方，在對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練的形式上會(huì)有差異。但是，一個(gè)單元中對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練，其內(nèi)容卻都是圍繞著一個(gè)主題。所以，教師在安排的每個(gè)單元的讀寫練習(xí)時(shí)，一定要有效地運(yùn)用各個(gè)單元的這些訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，要說(shuō)就給機(jī)會(huì)說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以憑借教材，以閱讀為基礎(chǔ)，把握課文的文路，理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文中那些寫作方法。等到在單元訓(xùn)練中教師讓寫類似的文章時(shí)，他們就能很輕松地按照寫作寫出自己的習(xí)作?？梢?jiàn)，以單元為塊，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫結(jié)合，是一種很好的訓(xùn)練方式。

三、選準(zhǔn)教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)

任何知識(shí)都不光只是在課堂上攝取的，雖然每個(gè)學(xué)期都會(huì)開展作文訓(xùn)練，進(jìn)行幾次單元的寫作練習(xí)，但只有這個(gè)顯然是不夠的。教師要重視在教學(xué)過(guò)程中，挖掘每篇課文中蘊(yùn)含的讀寫資源。因?yàn)?，課本中所選的課文都是經(jīng)典中的經(jīng)典，都蘊(yùn)藏著豐富的讀寫資源，只要教師把握好時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)常性地去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似的練習(xí)，比如進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、插補(bǔ)寫等形式各異的且具有創(chuàng)新性質(zhì)的練習(xí)，就一定能夠使學(xué)生的寫作能力得到很好地培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而達(dá)到在讀寫結(jié)合中創(chuàng)新教育的目的。

例如，教師在教學(xué)進(jìn)行仿寫練習(xí)時(shí)，要注意這種方法對(duì)于低年級(jí)、中年級(jí)的學(xué)生來(lái)時(shí)是適合的。所以教師在教低、中年級(jí)的學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)要注意細(xì)心地引導(dǎo)、耐心地幫助，以提高他們的寫作水平，否則，學(xué)生在以后將出現(xiàn)怕寫作文的現(xiàn)象。

四、拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫練習(xí)

盡管小學(xué)語(yǔ)文課文是經(jīng)過(guò)精心挑選出來(lái)的，但畢竟篇數(shù)有限，學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)是有限的，閱讀面是狹窄的。這樣就從某種程度上限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮和提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)，不僅僅是教好課本中的課文的閱讀，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大其閱讀量。

郭沫若先生主張“多讀名著”，其原因是名著里的內(nèi)容豐富、深刻，能有效提高學(xué)生的寫作能力。兒童作品可以稱為是作文的典范，因?yàn)檫@些文章在立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面都很有創(chuàng)意。詩(shī)歌、寓言、漫畫等這些作品里面蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新元素，對(duì)觸發(fā)學(xué)生的靈性有很大的益處。每當(dāng)學(xué)生閱讀完，都會(huì)受到啟迪，在構(gòu)思上、語(yǔ)言上會(huì)有所感悟、有所熏陶。

五、鼓勵(lì)學(xué)生日記

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，讓學(xué)生有意識(shí)地去豐富自己的見(jiàn)聞、見(jiàn)識(shí)，感悟自己，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，從而積累習(xí)作素材。生活是寫作的源泉，教師要讓學(xué)生明白，要想寫一手好文章，就應(yīng)對(duì)周圍的事物、周圍的環(huán)境養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，去對(duì)生活中一草一木、景物、天氣、人物進(jìn)行觀察，去感受生活百味，然后把所見(jiàn)所聞、所思所想記錄下來(lái)，從而積累素材。

讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進(jìn)，對(duì)于提高小學(xué)生的綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高整體的課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的習(xí)作水平及提升學(xué)生的人生品味都有極大的益處?？梢?jiàn)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量地讀寫練習(xí)，多多進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，才能真正地掌握祖國(guó)的語(yǔ)言，讓這種美妙的音符傳遞下去，讓祖國(guó)的語(yǔ)言更美好。

【責(zé)編 張景賢】