淺談高中物理教學模式

鄭紹旺

摘要：隨著教學手段的不斷發(fā)展和改進，高中物理教學模式層出不窮。高中物理教學的研究在基礎教育階段，課堂教學是主渠道，而教師教的方式的轉(zhuǎn)變是學生學的方式轉(zhuǎn)變的基礎。教師教學行為的轉(zhuǎn)變，主要是改革傳統(tǒng)的課堂教學方式。

關鍵詞：教學模式；分層教學法；多循環(huán)知識超市法；多媒體輔助物理實驗教學法

關于高中物理教學的研究在基礎教育階段，課堂教學是主渠道，全國的課程改革，最直接的就是師生教與學的方式的轉(zhuǎn)變，而教師教的方式的轉(zhuǎn)變是學生學的方式轉(zhuǎn)變的基礎。教師教學行為的轉(zhuǎn)變，主要是改革傳統(tǒng)的課堂教學方式，課堂教學過程分為教學過程和學習過程，這兩個過程是個復合過程，是同時進行的，教師是教授過程的主體，學生是學習的主體。因此，在教學活動中，就必須重視和調(diào)動教師的“教”和學生的“學”的主動性和能動性，使師生的雙邊活動相互促進，相互滲透，在民主平等的基礎上實現(xiàn)教育教學過程的優(yōu)化。下面筆者就對高中物理教學中常用的幾種教學方法來和大家進行探討和研究。

一、物理分層教學法

分層教學就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從不同類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，圓滿地完成學習任務，全面地提高學生的素質(zhì)。

教師可從學生實際出發(fā)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，把所教班級學生分成A、B、C三個層次組，即學困生、中等生、優(yōu)等生，合理地確定各類層次學生的教學要求。對學困生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的、連貫的幾個分目標。對中等生要求掌握基本知識，同時要求培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。對優(yōu)等生允許他們超大綱、超進度學習，側(cè)重于培養(yǎng)他們綜合能力的發(fā)展，特別是他們自學能力的培養(yǎng)。

教師備課應從教學內(nèi)容、教學要求出發(fā)，備好教案，備好學生，即使上實驗課也要如此，如針對不同類的學生的接受能力有所不同，在授課內(nèi)容上有所調(diào)整，對學生間存在的智力差異，在課堂上，教師的提問、對例題的分析，課后練習的布置應有所不同，不同層次的學生要求的教學內(nèi)容不同，強調(diào)針對性既做到了面向全班學生，又照顧到培優(yōu)補差。具體來說，對基礎好的學生要盡量滿足他們的學習要求，鼓勵優(yōu)等生拔尖，對于學困生盡量給他們有表現(xiàn)的機會，對他們的“閃光點”要及時給與表揚和鼓勵，備課時教師要選擇最合適的表達方式和順序，充分考慮到課堂教學，使學生面臨的問題應有易、中、難層次，哪些自學可以解決，哪些還要進行點撥，對學困生教師還要考慮需要補加哪些知識才能接受新的知識等。如復習舊知識、鞏固練習、探索思考時，教師可把問題設計為不同層次，各層次學生解答相應層次問題，思考臨近層次問題，使層層學生都有表現(xiàn)機會，層層獲得成功體驗，層層向更高層次發(fā)展?？傊?，教師要做到心中有數(shù)，有的放矢，使各個層次的學生都有展示的機會，并有獲得成功的喜悅和成就感，這樣不僅在學習知識的過程中，發(fā)展了學生的能力，還激發(fā)了他們的學習熱情和學習興趣。

在學生輔導方面，由于學生的接受知識能力不同，教師除了輔導學生完成本階段的學習任務外，還要培養(yǎng)他們的獨立學習能力，這種輔導方式不能給學生加課，不能對全班學生統(tǒng)一補課，要進行多樣式、多層次的輔導。例如，對學困生采取一對一的輔導方式，學習內(nèi)容從最簡單開始，由易到難，由簡單到復雜，在輔導學困生時要耐心細致，不能傷害他們的自尊心，使他們在教師的講解指導下，學會思考問題、解決問題，順利地完成每節(jié)的學習任務。同時，對學生個性的培養(yǎng)不能丟掉，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生品學兼優(yōu)和創(chuàng)新發(fā)明的才能。

二、“多循環(huán)知識超市”教學法

有人曾用“知識的超市，生命的狂歡”來描述高效課堂，我想那是所有教育工作者所追求的最高境界。眾所周知，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)在應試的重負之下將教學的目的定位在向?qū)W生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。這樣的課堂好比是計劃經(jīng)濟，教師賣什么學生就要買什么，作為顧客的學生沒有絲毫主動權(quán)，而高效課堂教學模式“多循環(huán)知識超市”使學生在知識的超市中針對自己的問題按需選擇，這樣可以大大增強學生學習的積極性，也可以提高學生學習的效率，更重要的是可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的、個性化的學習方法。

1.課前環(huán)節(jié)。學生課下獨立完成導學案，形成對導學案的初級認識，生成自己的問題。教師通過對導學案批改，充分了解學情，并根據(jù)各組所做導學案的情況，選擇做得非常出色的和存在典型性問題的小組作為展示組，提前布置好課上的展示任務，并預設好課上應重點展示的題目。

2.課中環(huán)節(jié)。課前或課上群學時以小組為單位，教師把展示任務板書在黑板上，要求小組內(nèi)對展示題目形成統(tǒng)一性認識。首先，獨學時間內(nèi)要求學生根據(jù)教師提供的答案找出自己所做導學案中存在的問題。其次，群學時間內(nèi)，要求學生借助組內(nèi)力量認真討論解決個別問題，找出仍未能解決的共性問題，最后，以組為單位去展示題目區(qū)域進行“自選”，向相應展示組的“代言人”請教，展開討論和交流。

3.課后環(huán)節(jié)。課后在整理導學案時，如仍有疑問，可繼續(xù)到展示組去請教和交流，真正實現(xiàn)“代言人”對展示題目“承包責任制”的機制。

三、多媒體輔助物理實驗教學法

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學手段的不斷改進，多媒體以其強大優(yōu)勢在中學物理實驗教學中起到越來越重要的作用。物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用，同時在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)方面也是具有其他任何手段不可代替的作用。加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效果，還可以提高學生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。物理實驗教學中的難點在于物理演示實驗教學中，我們可以充分應用多媒體這種比較先進的教學手段，來彌補實驗器材本身的不足及實驗條件的限制，提高學生學習的興趣，幫助學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學生的各種能力。

新課程中物理課堂教學方式的建立，已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型教師。當然我們也知道這不是一朝一夕就可達到的事情，工作中，教師要只唯實、不擺花架子，要把一些外在的行為轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在思維，要求教師能把理論與本班實際結(jié)合起來，走出一條符合課改要求、有自己特色的課堂教學之路。

【責編 田彩霞】