創(chuàng)新模式，做好個性化作文教學

程鵬

摘 要：作文教學有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)作文教學中，教師往往規(guī)定好作文的形式和內(nèi)容，導致很多學生形成了定向思維，寫作內(nèi)容千篇一律，沒有新意，教學效果不甚理想。本文從激發(fā)學生寫作興趣、豐富學生寫作素材、拓寬學生寫作思路及培養(yǎng)學生個性化語言四方面談進行個性化作文教學的體會。

關鍵詞：初中語文；個性化教學；作文教學

作文教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，做好個性化作文教學有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和語文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法中，教師只是簡單、機械地讓學生以固定的形式和內(nèi)容進行寫作，忽視了作文本身具有創(chuàng)造性這一特點，導致學生對寫作產(chǎn)生厭煩心理，把寫作當成一種負擔，教學效果不甚理想。為激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生寫出別具一格，令人耳目一新的文章，教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，做好個性化作文教學。

一、觸動靈感，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的教學中，教師只是簡單、機械地讓學生以固定的形式和內(nèi)容進行寫作，這種教學方法固定了學生的寫作方向，抹殺了學生的創(chuàng)造力，打擊了學生的寫作積極性，教學效果并不理想。為了有效地進行個性化語文教學，教師應充分激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生創(chuàng)作的積極性。

例如：教學“春景”寫作時，教師可以利用多媒體向學生展示早春、晚春等春天不同景色的視頻和照片等，通過創(chuàng)設多媒體情境，讓學生了解春天各個時期不同的景色特征。教師還可以組織學生進行春游，讓學生置身于真實的春景環(huán)境中，直觀形象地感受春天來到時萬物百態(tài)的景象，以此激發(fā)學生寫作的靈感、激發(fā)寫作興趣。要指導學生自主確立寫作的視角和內(nèi)容，讓他們自主發(fā)揮，或描寫、或抒情、或議論，調動學生寫作能動性，為有效地進行個性化寫作打下堅實的基礎。

二、積累素材，豐富寫作內(nèi)容

積累素材是學生創(chuàng)作靈感的來源，也是學生進行個性化寫作的關鍵。豐富學生的寫作素材能避免學生作文中無話可說的尷尬局面的出現(xiàn)，能開闊學生眼界，提高學生的寫作能力。因此，教師要重視積累素材對學生的重要性，引導學生積累寫作素材。

例如：教學“我可愛的祖國”寫作時，教師可以引導學生從國家的自然風光、經(jīng)濟發(fā)展、文化傳承等不同方面搜集國家的相關資料，為創(chuàng)作積累不同方面的素材。同時，教師還可以組織學生參觀博物館、拜訪歷史學家等，讓學生從當?shù)貧v史學家那里更直觀地了解中國的發(fā)展歷程。在拜訪歷史學家的過程中，教師還可以鼓勵學生向歷史學家進行提問，以此讓學生更全面地積累所需的寫作素材等。要引導學生全面積累寫作素材，以豐富、真實的資料來豐富作文內(nèi)容。

又如：教學“我喜歡的水果”寫作時，可以組織學生參觀“果園”活動，讓學生通過身臨其境的所見、所聞、所感和詢問果農(nóng)積累更多的寫作素材。通過各種方法，豐富學生寫作素材，既能激發(fā)學生的寫作靈感，幫助學生從不同層面寫作，是個性化作文教學的好辦法。

三、打破常規(guī)，拓寬寫作思路

傳統(tǒng)的教學方法束縛了學生的寫作思維，把學生的創(chuàng)作思路固定在了統(tǒng)一的模式中，致使學生寫出的文章千篇一律，毫無新意。為了打破固定的作文模式，引導學生寫出別具一格的作文，教師應積極拓寬學生的寫作思路。

例如：可以在教學《孔乙己》后讓學生續(xù)寫課文。設想孔乙己離開酒店后的命運，這樣對拓寬學生的寫作思路有良好的促進作用。又如：教學“論‘東施效顰與‘見賢思齊焉的理解”寫作時，教師可以先向學生講解兩者的含義，然后向學生提出一個問題：“兩者都是積極學習別人的長處，為什么一個讓人唾棄一個讓人贊揚呢？”這時，學生會搜集資料，分析兩者的異同，得出東施擁有不畏他人看法，積極學習他人長處的勇氣，而“見賢思齊焉”一句中則沒體現(xiàn)出學習他人長處還需根據(jù)自己的實際情況等，以此改變學生的思維習慣。通過這種方法，既可以開闊學生的眼界，又可以發(fā)散學生思維，從而打破傳統(tǒng)教學對學生的束縛，是訓練個性化作文的有效途徑。

四、培養(yǎng)學生的個性化語言

豐富的寫作素材、獨特的寫作思路都是學生寫作的基礎，而語言卻是學生作文的具體表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生生動形象的個性化語言是提高學生寫作能力的有效途徑。為更好地提高作文質量，教師應優(yōu)化學生的寫作語言，引導學生寫出具有感染力的文章。

例如：教學“我愛的植物”寫作時，教師會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生會傾向于描寫“蓮花”“竹子”或是“菊花”等寓意豐富的植物。學生的這種想法本身并不壞，只是在寫作時容易出現(xiàn)人云亦云的情況，缺失了初中生本身的語言特點，寫出的文章缺乏新意和活力。為了改變這種狀況，教師要讓學生順從自己的真實想法，如在描寫暴雨中的荷花圖中，有的學生寫到：“滿塘河花攪動了漫天風雨”“雨點如精靈般圍繞著荷花起舞”等語句時，教師應充分肯定學生寫作手法，以此樹立學生寫作的信心和語言表達。引導學生擺脫言不由衷、空洞無物的寫作境地，培養(yǎng)學生個性化語言表達的能力，提高教學效果。

總之，傳統(tǒng)作文的教學方法束縛學生的寫作模式和寫作內(nèi)容，進行個性化教學是當前作文教學的大勢所趨。為了調動學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作靈感，引導學生寫出別具一格的文章，教師應積極從激發(fā)學生寫作興趣、豐富學生寫作素材、拓寬學生寫作思路、培養(yǎng)學生個性化語言等方面做好個性化作文的教學工作，提高作文寫作的質量。