剛柔并濟做好班級管理工作

耿艷彩

中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0102-01

摘要：中職學校的生源特點決定了班級管理的難度和與眾不同，在“以人為本”的教育理念的影響下，作者提出剛柔并濟是一種適合中職學校班級管理的新型管理模式，并以實例詮釋了這種模式。

關鍵詞：中職教育 班級管理 剛柔相濟

中職學校的生源特點決定了班級管理的難度和與眾不同。稍有不甚，班級管理工作就會走向兩個極端。即：一是班級管理強制型，二是班級管理放任性。有些班主任為了保持自己在班級中的絕對權威，強烈要求學生服從。老師的管理用語中經(jīng)常夾帶著強制性的用語如“不準、嚴禁”。學生除了需要遵守學校的規(guī)章制度以外，還需要額外的遵守班主任老師提出的許多規(guī)定。二是班級管理放任性，班主任或者是過于高估了學生的自制力，或者是由于欠缺管理能力，壓不住學生，就放任學生的違紀行為，學生錯誤的行為得不到及時的糾正，久而久之后果可想而知。所以說上述的兩種管理方式都是不太恰當?shù)摹＝Y合本人從事班主任工作的實際經(jīng)驗，在尊重學生個性的前提下，本文提出在班級管理工作要做到剛柔相濟。

一、班級柔性管理

柔性管理是班主任采用的一種非強制方式，可在學生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，可把班集體意志變?yōu)閷W生自覺行為。強調(diào)以學生為中心，發(fā)掘?qū)W生個性中深層次的動力因素，用愛來感化和引導學生。從學生個體的“自我實現(xiàn)”出發(fā)，注重師生互動，以此來促進學生主動性、創(chuàng)新性以及情感的發(fā)展。

“沒有對學生的愛心，就不可能對學生進行真誠的教育?！奔偃缥覀儗W生沒有愛心，也就不可能去關心學生，更不可能對學生勤于觀察，當然也就不可能發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，更不可能對學生進行及時、必要、有效地批評教育和指導，也談不上幫助學生排憂解難了。眾所周知，作為一個好班主任的最基本的條件就是擁有一顆愛所有學生的心?！皼]有愛就沒有教育”，愛作為人性化教育的基石，如果班主任的工作缺乏愛、缺乏對學生的愛心，那么一切教育都是無從談起的。

多年的班主任工作經(jīng)驗讓我深刻體會到：寬容是一種美德，是人性的光輝，更是教育的秘訣，是人性化教育的藝術。懲罰和寬容都是教育，但是寬容大部分時間卻比懲罰更具有影響力。對待學生偶爾所犯的過錯，盡量采用善意的態(tài)度，用委婉含蓄的方式向?qū)W生提出指正的要求，遠比我們班主任不分青紅皂白不留情面的批評來得效果顯著。雖然當我們班主任在極度氣憤時，深深惱怒學生為什么老是“不成器、不成鋼”，但是作為教育工作者的我們不得不考慮我們肩上神圣的職責：“傳道授業(yè)解惑”。為了不至于使學生遭受到心靈的傷害，多些寬容，少些懲罰，教育的效果也許會更好。但是我們也必須要明確：對學生的錯誤以寬容的態(tài)度處理，絕不是放縱學生，只是換了一種解決問題的方式，是實施班級管理與發(fā)展個性在學校培養(yǎng)人的過程中的統(tǒng)一之處。從教育的目的出發(fā)，對學生進行規(guī)范、引導、教育，為的還是培養(yǎng)學生的文明禮貌、勤奮努力、和諧的素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展奠定扎實的思想基礎為目的的。

下面以我所帶的1230會計班梁曉明、于新敏2名同學為例，談談如何剛柔并濟做好班級管理工作。梁曉明，男，他的父母常年忙于做生意顧不上管孩子，對孩子的關愛更少。再加上梁曉明原來在初中學習成績差，表現(xiàn)不好受到老師、同學的關注也很少，所以在來校報道安靜了幾周后，“狐貍尾巴”全部暴露，狀況非常危險。我分析了梁曉明的狀況，發(fā)現(xiàn)他雖然有點不安分，但本質(zhì)不壞。加上他本人比較愛面子。我就對他采取“攻心”術，首先肯定了他的一些閃光點，他在體育方面有特長，委以班級體育委員的重任。慢慢的，他本人的態(tài)度、表現(xiàn)也在改觀，同學們從原先對班主任的安排表示不理解到理解，到最后再次接受了這位同學。最近一段，梁曉明在?；緵]有犯錯。其實，班級管理工作中，班主任的一個鼓勵、肯定地眼神，甚至于一個責怪的眼神，這位同學都能心領神會，并及時作出繼續(xù)努力或修正的態(tài)度。

于新敏這個孩子家庭非常特殊，父母離異，生活由姑姑照顧，姑姑對其長期寵愛有加，養(yǎng)成了一種我行我素、目中無人、自私自利的壞毛病。不管是在教室還是在宿舍，從不主動打掃衛(wèi)生，聽她宿舍的同學說，連她自己的襪子也是撒姣讓同宿舍的同學幫她洗的，因為早已養(yǎng)成的壞行為習慣而導致老師、同學的嫌棄，班里的同學都不喜歡她。我了解情況后，利用晚自習值班時間，單獨把她叫出來，誠懇地幫她分析了現(xiàn)狀，曉之以理，動之以情。同時表態(tài)對她以往所犯的錯誤既往不咎，同時把她身長的優(yōu)點進行放大?，F(xiàn)在于新敏表現(xiàn)好多了。

所以說基本上每個學生都有某一個方面發(fā)展的潛能，都有自己的優(yōu)勢和弱勢。因此在教育過程中，作為學生在學校最親密的人——班主任，尊重每一個學生的個性與尊嚴，關注他們的成長，對學生的健康成長是有著積極而無法估計的價值。把柔性管理貫穿在每一個教育環(huán)節(jié)中，為職業(yè)中學的學生營造一種和諧、溫馨、舒適的學習環(huán)境，對促進我們這些中考中的“失敗者”地健康成長，是有著積極的意義的，給他們的成長營造了一片生命的綠洲，那么相信我們的中職生中將有更多的人成為建設和諧社會的高素質(zhì)人才。

二、班級剛性管理

古話說得好：“沒有規(guī)矩不成方圓”。對于班級管理，如果沒有一套行之有效的管理制度是難以維持的。適當?shù)暮锨楹侠淼膽徒涫侄蔚囊彩潜匾?。那么怎樣制定一套適合學生又行之有效的管理制度呢？可根據(jù)班級情況、學生年齡特征、心理特征等，參照《中學生日常行為規(guī)范》來制定班級管理制度，再交給學生來討論確定。這樣由于學生參與了班規(guī)的制定，一旦出現(xiàn)問題，他們就會心甘情愿地接受“處罰”，避免了作為班主任工作的被動。

總之，我們的班級管理方式還有待于我們廣大班主任去探索、去改進。我們工作努力的方向是：將學校班級的要求內(nèi)化為學生的要求，管理班級的最終結果是希望我們的學生自主管理班級。在工作中與學生進行心與心的交流，感化學生的心靈，塑造他們健康的人格、為建立正確的人生觀、價值觀奠定良好的基礎。愛學生、寬容學生而不縱容學生。