文言文教學(xué)中的朗讀探索

高永升

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0110-01

摘要：新課標(biāo)要求，讀書是語文教學(xué)的第一要務(wù)，語文教學(xué)應(yīng)回歸“讀書”本真，真正體現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，誦讀是根本，語感訓(xùn)練應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。誦讀教學(xué)方法雖然古老傳統(tǒng)，但今天無論多么優(yōu)秀的語文教學(xué)法都是不可替代的，語文課堂的活力首先應(yīng)是充滿了瑯瑯的讀書聲。新課標(biāo)也明確要求“誦讀詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。誦讀應(yīng)該成為我們打開文言文學(xué)習(xí)大門的一把金鑰匙。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 朗讀 方法探索

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)常常采取教師串講，學(xué)生聽講、做筆記的方式，對于已經(jīng)有一定文言文閱讀能力的高中生來說，教師再采用這種包辦方式教就違背了"教是為了達(dá)到不需要教""教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"的教育教學(xué)原則。"素質(zhì)教育"的號角已經(jīng)吹響，文言文教學(xué)不能無動于衷。過去乃至現(xiàn)在，文言文教學(xué)改革都不被重視，被人稱為語文教學(xué)研究的"死角"，從報(bào)刊上能看到的只是一些簡單的經(jīng)驗(yàn)介紹，而且沒有把朗讀背誦和研究性閱讀理解結(jié)合起來研究并加以強(qiáng)調(diào)，也沒有明確地把研究建構(gòu)在"素質(zhì)教育"和"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"的基礎(chǔ)之上，而對現(xiàn)代文閱讀和寫作教學(xué)的研究很多也很突出。該課題的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)語文教改中文言文教改被輕視這一缺憾，直接體現(xiàn)"素質(zhì)教育"的教育思想和"學(xué)生主體，教師主導(dǎo)"的教育理念。文言文凝聚著我國燦爛的歷史文明，是中華民族寶貴的精神財(cái)富。高中教材選編文言文文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)文言文，就是走近中國的傳統(tǒng)文化；學(xué)好文言文，既有利于民族優(yōu)秀文化的傳承，又能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，健康美好的情感。高中新課標(biāo)教材文言文選文約占課文的40%，因此文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，一線教師們在文言文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相比較現(xiàn)代文，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”，癥結(jié)何在？那便是對于誦讀的漠視、遺忘。我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值，因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學(xué)生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對課文的體驗(yàn)、感受?，F(xiàn)在談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的實(shí)踐。

1.粗讀

課前提出要求每個學(xué)生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標(biāo)準(zhǔn)?？瓷先ミ@個任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細(xì)致工作，為了不讀錯音，學(xué)生們課前進(jìn)行了積極的預(yù)習(xí)，碰到一些不會讀的生字都主動去查，把讀音認(rèn)真的寫在課本上，因?yàn)檫@一課生字較多，我提示他們可多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也派上了用場，讓我高興的是幾位同學(xué)到辦公室找到我，探討“矗不知其幾千萬落”如何停頓，這使我竊喜：不怕有問題，就怕不讀??！正式上課時分段抽幾個學(xué)生來讀，讀音上都沒有什么問題，停頓的把握也比我預(yù)期的要好。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學(xué)生有了初步的感知。

2.精讀

在《阿房宮賦》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個團(tuán)體各選一段分別朗讀，在選哪那一段的問題上學(xué)生們有了一點(diǎn)小小的分歧，但很快便亮出了結(jié)果：男生讀第一段，女生第二段，并給出了理由：恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學(xué)生們對于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象，于是我順勢提出了這次誦讀的要求：不僅要動嘴，流暢無誤的讀順，還要動腦，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少，同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀，大家興致盎然，讀的居然更好了，一位學(xué)聲樂的女生被大家推薦起來進(jìn)行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長，我進(jìn)行了范讀，然后鼓勵幾個學(xué)生起來大聲朗讀，最后進(jìn)行了齊讀，在齊讀時注意到有的學(xué)生已經(jīng)不用看課本，從頭到尾背下來了，這著實(shí)讓我有些興奮。反復(fù)的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調(diào)韻味，不用老師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。

3.爛讀

“書讀百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。在《阿房宮賦》的學(xué)習(xí)告一段落之后，我和班主任取得聯(lián)系，幾個班聯(lián)合舉辦了一次詩歌朗讀比賽并書法比賽，這對鼓勵學(xué)生誦讀起到了一定的作用，在之后考查這一課的知識點(diǎn)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們記得比較牢固，極少丟分。

以上是誦讀在文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用過程，通過學(xué)生們的實(shí)際反應(yīng)和跟蹤檢測，我覺得這樣上課的效果還是不錯的。以后遇到文學(xué)性比較強(qiáng)的文言文，不妨試用此法，但同時也要注意，文言文也具有多樣性，在具體教學(xué)過程中，也可以在“誦讀”這條主線的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ@還有待我們在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行探究。