如何提高中學(xué)生英語閱讀能力

李瓊英

摘要：針對(duì)目前農(nóng)村部分中學(xué)生英語閱讀能力基礎(chǔ)差，畏難情緒重，閱讀方法走入誤區(qū)的現(xiàn)狀，我采取了以下措施 ：根據(jù)中學(xué)生英語閱讀心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣 ； 狠抓基礎(chǔ)，利用互動(dòng)、合作、激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因的作用等措施，來搞好中學(xué)英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 重要性 誤區(qū) 正確方法

面對(duì)目前農(nóng)村部分中學(xué)生英語閱讀能力基礎(chǔ)差，畏難情緒重，閱讀方法走入誤區(qū)的現(xiàn)狀，結(jié)合我班實(shí)際情況：英語基礎(chǔ)很差，特別做閱讀理解題很困難，居然有部分學(xué)生采取直接猜答案的現(xiàn)象。我采取了以下措施：

一、給學(xué)生分析閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中的重要地位

首先，從教學(xué)目的看，中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭的和書面的初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！彼蚤喿x在中學(xué)英語教學(xué)的目的--聽、說、讀、寫中占非常重要的地位。它不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，成為獨(dú)立閱讀能力的人。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而詞不達(dá)意，寫作時(shí)才能語言地道，內(nèi)容豐富。

其次，從目前高考形式看，綜觀近年來的高考閱讀理解，可以得知以下幾方面的特點(diǎn)：

1）閱讀分值比重增大，150分的試題，單純閱讀理解就占了50分；

2）從題量上看，從以前四篇增加到現(xiàn)在的五篇。

3）詞匯量增加，信息量增大。對(duì)考生閱讀速度的要求明顯越來越高。主要體現(xiàn)在總詞量、短文詞量、試題詞量以及閱讀速度要求都明顯增加了。

4）考查形式不斷變化：從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)閱讀事實(shí)細(xì)節(jié)、深層理解、推理判斷 、猜測(cè)詞義的能力。

5）閱讀題材和體裁也逐步多樣化。題材以交際、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、名人為主，兼涉科技、制作工藝等。體裁包括各種記敘文和說明文、議論文、圖表題等。

由此可見，閱讀在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中占舉足輕重的地位。目前就中學(xué)英語教學(xué)大綱和高考形式兩個(gè)方面，對(duì)中學(xué)生的閱讀能力在閱讀速度和閱讀深度方面都提出了更高要求。當(dāng)然對(duì)于教師，閱讀理解教學(xué)自然也成為是中英語教學(xué)的重點(diǎn)。

二、指出中學(xué)生在英語閱讀中存在的誤區(qū)

閱讀常見誤區(qū)有如下這些：

1. 一見生詞就查詞典，逐字逐句理解的閱讀方式。

逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，過分重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。導(dǎo)致這樣的情況：一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達(dá)什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

2、忽視了根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這樣導(dǎo)致他們不能以意群或句子為單位，忽視了根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。這看來好像很認(rèn)真很勤奮，其實(shí)這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。

3. 一些學(xué)生不能帶著任務(wù)閱讀。學(xué)生喜歡把閱讀任務(wù)和閱讀材料分離開來閱讀，這樣就不能有目的地進(jìn)行閱讀，也

不能更好地理解閱讀內(nèi)容，更浪費(fèi)了閱讀時(shí)間。

三、教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法

在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重抓以下三個(gè)方面：

1、抓好閱讀預(yù)習(xí)： 即感知教材，課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力階段。教師具體應(yīng)該做好如下工作：

1）、設(shè)置與閱讀材料相關(guān)的問題在黑板上，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。提問應(yīng)注意設(shè)計(jì)好對(duì)好、中、差學(xué)生的問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；比如提出細(xì)節(jié)性問題what， where，when，why，who，how等基本事實(shí)以及start，process，end總體過程脈絡(luò)；還可以設(shè)置單項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

2）、幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。對(duì)于基礎(chǔ)差的班，可以叫科代表把生詞和短語寫在黑板上，減輕閱讀難度。

2、抓好課堂閱讀教學(xué)：

1）、注重課前導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生興趣。比如談?wù)撆c閱讀有關(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等；或者為了放松讀前的緊張心理，放一些相關(guān)音樂、視頻，以便喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解。

2）、抓好對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)：

中學(xué)生閱讀方法應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。

即檢查學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)部分提出問題完成情況，從而知道他們對(duì)閱讀材料的感知、理解情況。

第二步：精讀（Intensive Reading）：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/找主題句/猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。這一階段即是理解教材的過程。只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題。

第三步：細(xì)讀（ Careful Reading）：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。 這一過程即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語言特點(diǎn)等。

第四步：角色扮演（Role Play）。 根據(jù)課文內(nèi)容需要，還可以進(jìn)行雙人或小組活動(dòng)，設(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境，扮演不同角色，以身份說話。

第五步：小組翻譯（Group translation）課文的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生共同克服閱讀困難的能力，讓加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解能力，從而提高了學(xué)生閱讀能力。

第六步：小結(jié)（Conclusion） 教師應(yīng)力求讓學(xué)生用英語說出從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，或者用英語口頭復(fù)述課文，或課后進(jìn)行書面表達(dá)，就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等。讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)閱讀材料有了更深層次的理解。

通過這幾個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)閱讀理解進(jìn)行整體理解→局部理解→整體理解的反復(fù)訓(xùn)練過程，從而培養(yǎng)了他們做閱讀理解的方法。當(dāng)然，閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，一步步提高。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)英語教學(xué)大綱