新課程理念下如何整合高中地理教材

李麗霞

在新課程教學(xué)中，地理教材的整合越來(lái)越受到重視。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量能否提高，與教材整合的程度密切掛鉤。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到作為傳統(tǒng)課程資源的教材只是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，教材只是教學(xué)的載體。但教材仍是課程的主要載體，是課程改革的主要內(nèi)容之一，它體現(xiàn)的是整個(gè)教育的理念。因此，教師需要在新課改理念的指導(dǎo)下，深入教材、鉆研教材，又能夠跳出教材，大膽地進(jìn)行教材整合，只有如此，才能使教材散發(fā)出新的光芒，真正成為有效、合理的課程資源。

一、把握理念，用好教材

1.重組教材，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系。教材中有的章節(jié)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，如果知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系沒(méi)有理順的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)混亂。有時(shí)教師只要稍微調(diào)整一下同一框題中教材資源前后出現(xiàn)的次序，學(xué)生心目中的疑問(wèn)即迎刃而解。如“環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)與分布”這節(jié)課的“人地關(guān)系”是難點(diǎn)，但教材中卻把學(xué)生較易理解的“環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)分類和分布特點(diǎn)”這部分內(nèi)容放在之后。若能先從學(xué)生已知的、感興趣的環(huán)境問(wèn)題具體表現(xiàn)入手，引導(dǎo)歸納出環(huán)境問(wèn)題兩種類型，再分析其成因和分布，最后引導(dǎo)到人地關(guān)系上。這樣使知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更為有效。同時(shí)教師對(duì)教材的重組也鼓舞了學(xué)生不拘泥于教材，大膽創(chuàng)新的意識(shí)，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀就這樣在教學(xué)中得到了實(shí)實(shí)在在地貫徹和落實(shí)。

2.合理刪減，強(qiáng)化主干知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍感到“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面多；課時(shí)少、參考資料少。由于教材容量過(guò)大，一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分展開(kāi)，往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)?，過(guò)多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成一對(duì)突出的矛盾。要走出這個(gè)困局，教師必須對(duì)教材進(jìn)行合理刪減，以強(qiáng)化主干知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果用兩張典型的圖片可以說(shuō)明問(wèn)題，就沒(méi)必要把教材中所有的圖片都用上；如果有更易于為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和理解問(wèn)題的例子，就可以不用教材中的例子。如高中地理必修2第五章問(wèn)題研究：“北京的自行車是多了還是少了”，研究探討如何選擇城市交通運(yùn)輸工具，發(fā)展城市交通。如果學(xué)生已經(jīng)了解了問(wèn)題研究的一般方法，而且該課題與學(xué)生生活實(shí)際距離又較遠(yuǎn)，就可以舍棄。

3.研究不同版本教材，博取眾家之長(zhǎng)。新課程實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材并不完全是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序和內(nèi)容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，各有特色。教師要注重對(duì)不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長(zhǎng)。如關(guān)于高中地理必修2第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”，這幾個(gè)不同版本的教材在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，相同點(diǎn)是：都分析了工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和發(fā)展以及工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業(yè)區(qū)位因素，人教版主要從原料、市場(chǎng)、動(dòng)力、勞動(dòng)力、技術(shù)及其區(qū)位因素的變化角度進(jìn)行分析；中圖版主要從原材料、運(yùn)輸、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、環(huán)境因素等方面進(jìn)行分析；而湘教版集中分析了運(yùn)輸、土地、集聚三大因素。同樣，關(guān)于工業(yè)的地域聯(lián)系、工業(yè)地域的類型和工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響等，這幾個(gè)不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應(yīng)該以本地教材為主，吸收其他版本的精華。

二、先呈地理現(xiàn)象，后現(xiàn)地理原因

先呈地理現(xiàn)象，后現(xiàn)地理原因，有利于教師與學(xué)生沿著知識(shí)主干到分支，按照邏輯順序進(jìn)行深入而細(xì)致分析。例如，呈現(xiàn)地理現(xiàn)象：“越往山上爬，氣溫越低，盡管山下的氣溫超過(guò)20度了，山里卻也就10度的樣子。好在鄭裕出發(fā)時(shí)有所準(zhǔn)備，看著瑟瑟發(fā)抖的兩個(gè)女孩，他從隨身攜帶的包里拿出兩件滑雪衫，把鄭瑩的遞給她自己，而鄭裕那件頗大的，卻遞給了宋逸雯‘我的，湊合著穿吧，山里冷。”（摘自小說(shuō)《重生演義》）然后進(jìn)行教學(xué)探究：

第一步，描述地理現(xiàn)象：“海拔越高，氣溫越低”。

第二步，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)得出初步結(jié)論。太陽(yáng)輻射、地面輻射對(duì)氣溫的影響，應(yīng)當(dāng)是地面輻射的能量影響大些。

第三步，深入探究分析。為什么距離太陽(yáng)近，得到的熱量不多？地面輻射的能量來(lái)源主要是太陽(yáng)能還是地球內(nèi)能呢？由太陽(yáng)輻射光譜圖了解太陽(yáng)輻射能量集中在可見(jiàn)光波段（短波輻射），而地球近地面大氣主要成分是氮?dú)?、氧氣、水汽和二氧化碳?xì)獾人鼈儗?duì)短波輻射吸收作用很弱，所以大氣直接獲得的太陽(yáng)輻射能較少。另一方面，地面吸收了大量的穿透云層的太陽(yáng)輻射而增溫，產(chǎn)生能量較弱的地面長(zhǎng)波輻射，它們絕大部分被大氣中的水汽和二氧化碳?xì)獾任?，大氣增溫較大。因此，近地面的大氣不是直接吸收太陽(yáng)輻射而增溫，而是直接吸收地面輻射而增溫。所以，海拔越高，氣溫越低。

第四步，延伸拓展。進(jìn)入大氣層的太陽(yáng)輻射的削弱形式及影響因素，大氣逆輻射及其保溫作用，全球熱量平衡與溫室效應(yīng)。這樣，學(xué)生有條不穩(wěn)地把“大氣的熱力過(guò)程”這節(jié)本來(lái)非常繁雜的內(nèi)容有效掌握了。

三、努力創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源

新課標(biāo)提出：要努力創(chuàng)造條件，積極利用網(wǎng)絡(luò)中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)。就地理學(xué)科的特性而言，有許多內(nèi)容是非常吸引人，適合以計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)表現(xiàn)及傳遞給學(xué)生的。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有效地整合文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、遠(yuǎn)距立即互動(dòng)傳輸?shù)鹊?。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)可結(jié)合多媒體的圖文及影像來(lái)延伸、拓展地理教材，無(wú)論是區(qū)域地理，還是自然地理或者人文地理等各種內(nèi)容的素材，如今均能通過(guò)計(jì)算機(jī)以更好、更有效率的方式展現(xiàn)給廣大學(xué)生。比如，網(wǎng)絡(luò)中的旅游資源介紹豐富多彩，利用網(wǎng)上的旅游資源進(jìn)行課堂教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又豐富了教材內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)成效。

高中地理學(xué)習(xí)是在初中基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間有繼承與發(fā)展的關(guān)系，做好初高中的銜接，才能使高中地理學(xué)習(xí)更順利。高中地理課程不是區(qū)域地理，但在初中地理教學(xué)中形成的區(qū)域分析、區(qū)域比較的方法和能力應(yīng)當(dāng)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用與鞏固。因此，教師有時(shí)也要適當(dāng)補(bǔ)充初中的內(nèi)容，讓學(xué)生能在一個(gè)區(qū)域的背景下更好地討論和學(xué)習(xí)地理問(wèn)題。

【責(zé)編 張景賢】