在“活動式”英語教學中，促進學生主動發(fā)展

李春紅

小學英語課堂“活動式”教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以創(chuàng)設英語氛圍，提高學生綜合語言運用能力為目的，旨在建立“以活動促發(fā)展”的新型教學模式。這種教學模式不是單純說說、唱唱等某一環(huán)節(jié)的教學活動，也不是單純的活動課程，而是面向全體學生，全方位、全感官和全過程地促進師生多元互動的一種教學模式。小學英語“活動式”的課堂教學著力改變以教師為中心的傳授和灌輸的課堂教學模式，使教學過程真正建立在學生主動探索和自主活動的基礎上，通過師生全面參與多樣的實踐活動，形成一個融洽、和諧的語言學習氛圍，使學生的語言運用能力得到全面發(fā)展。因此，建立“活動式”的英語課堂教學有著深遠的現(xiàn)實意義。

一、合作交流，共同發(fā)展

小組活動可以促進學生對語言材料的理解和對材料的初步運用，使學生在做（doing）中學習（learning），對于訓練學生的準確性有幫助。例如：《PEP》Book 4 Unit 3教師要求學生進行語言替換練習。

A： Excuse me，whats the time now？

B： Its seven thirty.

A： Its time to go to school.

B： OK. Lets go.

教師在學生開始同桌活動前，可集體討論，提供一些語言材料與信息，便于學生進行對話，如： go home，go to bed，go to the park... 當然，也可以讓學生自由發(fā)揮。

例：《PEP》Book 4 Unit 1教師利用多媒體課件或掛圖展示校園文化景象，要求學生根據以下課文中所學到的新單詞進行對話練習：library，canteen，classroom，playground...

以上例子我們可以清楚地看出，合作既能訓練語言的準確性，又能訓練語言的流利性。同桌活動的最大優(yōu)勢在于：學生長期合作，互相了解對方的長處和短處，有利于相互幫助，共同提高。而在英語課堂中教師也可以采用另一種伙伴活動來進行語言訓練，即靈活性對子活動，它可允許學生離開座位進行活動。這種方法可以讓學生接觸不同的交談對象，提高語言操練的靈活性。

二、采用各種形式為學生學習創(chuàng)建良好氛圍

（一）用美術為學生創(chuàng)造一個豐富多彩的空間

對于年齡小的學生來說，動手涂涂畫畫幾乎是他們每個人的興趣愛好。我根據他們的這一特點，設計了回家畫畫的作業(yè)，這既是對枯燥讀寫的調節(jié)，又是審美情趣的培養(yǎng)。如在學習完各職業(yè)名稱后，我就請每位學生利用畫圓圈來表示職業(yè)。第二天學生畫的畫讓我目睹了他們的豐富的想象力和不凡的創(chuàng)造力：在圓圈里加幾條線就成了一個方向盤，這是一位“汽車迷”將來的理想——當一名威風帥氣的汽車司機（driver）；一名想在將來治病救人的小“白衣天使”，在圓圈上加一條長線，并且在長線上畫兩條分支，創(chuàng)造性地成了一個聽診器，那就是doctor。學生都很喜歡這樣的作業(yè)，因為美術和英語的有機結合讓他們有了一個全新的空間，為他們的課余生活增添了樂趣，讓他們了解了更加多彩的英語和擁有了更為多姿的童年。

（二）用音樂為學生營造一個美妙的空間

很多實踐證明，學生有自然接受和親近音樂的本能需要，音樂能帶給他們愉悅和歡樂。在教授重點句型How many... are there... 很多學生沒掌握好“How many后要加可數名詞的復數”這一知識點。正好本單元中有一首Two jackets的歌，在課堂上教完這首歌后，我就請學生根據歌的旋律自己作詞。如：

——How many jackets are there？

——There are two jackets on the chair.

——Are there any jackets on the bed？

——No， there arent any jackets on the bed.

—— How many flowers are there？

——There are many flowers in the garden.

——Are there any flowers in the classroom？

——There arent any flowers in the classroom.

學生在唱自己編的曲子時都分外高興，唱得也格外動聽，我能感受到學生的欣喜和自豪。他們?yōu)樽约耗軇?chuàng)作英文歌曲而興高采烈，在一遍遍的吟唱和練習中，他們逐漸地自然掌握了這個知識點，整個過程非常自然和愉快。在考查這一知識點時，掌握情況有了明顯的改觀。這不能不歸功于音樂這一“法寶”，讓學生在歡快的旋律中不知不覺地熟悉了英語和音樂共同奏響的美妙動聽的和諧樂章。

（三）用表演為學生建造一個表現(xiàn)自我的空間

自我表現(xiàn)是每個人的一種本能需要，尤其是對于學生，他們有較強的表演欲望，更有出色的表演天分，只要我們給他們足夠表現(xiàn)自我的舞臺，每一個學生都是表演天才。在學生學會了關于動物的一系列單詞：cat，monkey，tiger，dog，zebra，panda，elephant，bird……在課堂時間有限的情況下，為了更好地鞏固單詞和激發(fā)學生的學習興趣，我就讓學生回家將所教動物的代表性動作熟練地表演好，然后在下一堂課之前幾分鐘復習時間表演。這個作業(yè)對一部分后進生和性格內向膽小的學生更有效果，具有很明顯的激勵和促進作用。平時在課堂上看到別的同學積極性那么高，他們自己也有躍躍欲試的沖動，但因為性格內向，又缺乏自信，所以他們不敢大膽地往前沖。然后把表演作業(yè)帶回家里，他們有了更多的時間和空間，能夠作好充分的準備，增添了自信和膽量。在下一堂課上的活動時，也能積極地參與其中。這說明了學生在完成作業(yè)的同時，不但消化了課內的知識，而且還探知到了課外的知識，大大滿足了他們的表現(xiàn)欲和求知欲。

（四）用平等為學生創(chuàng)設一個運用語言平等交流的空間

在高考的指揮棒下，很多教師和家長都追求考高分。一味地讓學生默寫，做考卷，這樣導致許多學生雖然學習了英語課程，但不知如何用英語來表達自己的所思所感所想，更不知在何種環(huán)境中靈活運用英語，成了“聾啞英語”和“書面英語”，大大削弱了學生學習英語的熱情。學生上課無精打采，教師上課死氣沉沉，師生雙方都覺得是種痛苦的煎熬。為打破這種現(xiàn)狀，在教“There be…”和“Is there a/an…”以及“Are there any…”的區(qū)別，我就嘗試讓學生回家準備與課文句型相似的問題來考我，而且要爭取考倒我。第二天上課前特意安排了幾分鐘的自由談話，學生問我了一系列的問題如：

——學生：Is there a garden in your house？

——教師：No，I live in an apartment。What about you？

——學生：There is a garden in my house，and there are a lot of flowers and trees in it.

——學生：Are there any footballs in your bedroom？

——教師：No，there arent .I cant play football.

——學生：But there are two footballs in my bedroom and I like playing football very much.

——教師：Are you a football fan？

——學生：Yes，I am.

在平等交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不僅掌握了重點句型而且還能靈活運用了，課堂氣氛也非常和諧、活躍，就連平時內向的學生也大膽起來熱烈地發(fā)言了。學生敢于挑戰(zhàn)教師，師生堅持平等交流，彼此共同探討提高，這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學生的英語交流能力，而且在師生之間建立了和諧平等的良好關系。

“心有多大，舞臺就有多大”，從以上的各種作業(yè)配置的嘗試中不難看出，學生的潛能是無限的，對于教師來說，最缺少的就是發(fā)現(xiàn)和挖掘。如果我們能靜下心來，仔細分析，認真總結，不懈嘗試，創(chuàng)新提高，就能有效地利用豐富多彩的課外作業(yè)鍛煉學生的多種智能，全面提升他們的綜合素質，并激發(fā)、促進其對英語課程的盎然情趣和長期愛好。

通過融合各科教學資源，豐富英語課外作業(yè)的實踐與研究，使枯燥的英語教學變得如此豐富有趣，美妙多彩，把學生引入無窮樂趣的英語知識海洋中，為學生快樂學英語搭建了一個平臺，架起了通向成功的橋梁。

【責編 張景賢】