淺析修辭在教學語言中的藝術審美性

安東妮

摘要：本文以修辭和教學目的結合為視角，闡述修辭在教學語言中的藝術審美性，強調修辭在教學中的重要性，提倡教師注重運用修辭達到教學目的，完成教學。

關鍵字：修辭；教學；目的

狹義的教學語言指所謂的課堂用語；廣義的教學語言除狹義的課堂用語以外，更大部分是與教學內容有關的語言，一方面是承載教學內容的語言，另一方面是對教學內容進行講解以期讓學生學會的語言。也可以說，教學語言是為了達到教學目的而使用的語言。教學目的是什么，也就影響了使用什么樣的語言進行教學，進而影響到各種修辭在教學活動中的使用。

教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教；是以教師為主體進行描述的，是對教師活動的一種期望。為了達到這種期望，教師在教學活動中關注的不單單是對知識地完整闡述，而更追求語言的藝術審美性。

對教學目的的描述一般采用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內隱體驗動詞或“掌握、應用”等詞語。所以我把將描述詞分為幾個不同層級：1.了解；2.體會；3.領會；4.掌握；5.應用。面對多樣的教學目的，是不是要所有的級別都要使用各種修辭呢？如果都要使用，那又有沒有區(qū)別呢？

教學是一種交流活動，在教學中，教師要將知識串聯在語言交際中，讓學生接受，達到教學目的。無論是哪個等級的教學目的都是交流的一種，想要達到理想的交流效果，教師就一定要使語言具有更大的沖擊力和審美力，所以，所有的級別都要使用修辭。但既然已經分出了教學級別，則著重點一定是不同的，所以，不同的等級使用的修辭種類是不同。

教學修辭分為：言語修辭、輔助語言修辭兩類。1.言語修辭是最常用的修辭手段，其中包括語音、詞匯和修辭格三種修辭手段。語音：①語音修辭對每個人的要求不同，有教師生活在方言區(qū)，日常交流語言和標準普通話語音有很大不同，那么他上課時可以矯正、修飾自己的語音，這就是一種修辭。②語音包括音高、音強、音長和音色四個要素，在規(guī)范化之后，注重自身語音的四個要素，為學生營造一個聽覺上舒適的學習環(huán)境。有的女教師音高和音強超標，說話好像吵架一樣，雖然可以讓學生聽清，但卻讓學生覺得刺耳而達不到良好的溝通效果。無論是對內教學還是對外教學，語音的標準都是教學修辭的首要條件，所以5個等級都要使用這一基本修辭手段。詞匯：用詞準確是教學語言的基本條件。教學詞匯修辭包括詞匯選用時限制方言口語、冷僻詞語，注重錘煉詞語，注意同義詞轉化，多使用形象性詞語以及對熟語地運用。如果只是想達到第一個等級——了解，那只保證準確就可以，例1：教師A說：“這個故事中男女主人公是清白的，沒有復雜關系?！苯處烞說：“故事里男女主人公的關系是小蔥拌豆腐——一清二白的?！苯處烝話語準確簡練，但學生可能不明白什么是清白，什么又是復雜關系。教師B詞語形象，而且具象化，讓學生可以清楚體會到故事中主人公之間的關系，可以滿足體會領會這兩個等級。例2：教師A說：“二氧化碳支持燃燒還是不支持呢？有的時候它支持，有的時候它就不支持，大部分時間不支持?！苯處烞說：“二氧化碳一般不支持燃燒?！苯處烝的話反復、重復，意義不明確，學生可能跟不上教師思路，難以理解教師教授的重點。教師B詞語凝練科學，學生馬上就能掌握知識點，這便達到第四等級，只要之后詳細講解例外實例，學生便可達到對知識地靈活運用，為第五級打下堅實鋪墊。修辭格：修辭格的使用是修辭的重要部分。教學過程中使用修辭格可以讓學生更好地體會內容、領會精神、掌握知識，提高學生知識運用能力。教學常用的修辭格有比喻、排比、對比、夸張、設問、反問、對偶等。例3教師：“同學們，有人向往繁華的都市生活，而有人卻傾心于美麗的田園風光。是啊，都市的繁華令人向往，然而那片片綠色的田園，那安靜和諧的村落，那輕柔裊娜的炊煙，那綠樹掩映的農舍，那醇厚古樸的鄉(xiāng)情，不也令人陶醉嗎？古往今來，多少詩人曾描繪過她、謳歌過她。可你們知道田園詩發(fā)端于誰嗎？好，我告訴大家，他就是東晉末年的偉大詩人——陶淵明。今天我們就學習他寫的這一首詩?！边@段導語使用了對比、排比和設問三種辭格，語言流暢，氣勢通貫，形象感很強，可以讓學生感受到田園詩的魅力，讓學生在判斷一首詩歌的類型時可以聯想到具體的環(huán)境意境，達到運用的等級。

2.輔助語言修辭：輔助語言分很多種類，在此，我只討論有聲輔助語言方面的修辭。（1）語調修辭：語調的修辭很重要，尤其在第二語言習得教學中。教師的溫和語調可以給學生營造一個輕松的學習氛圍。教師在朗誦或者講授時調整語調可以配合知識內容，表達各種情感。有研究表明：語調上升，并帶拖腔，便意味著滿不在乎，無可奈何；而語調下降，語速短促，就會被理解是命令式的口氣，懷有敵意。在第二語言習得過程中，學生可能無法理解教師的語言內容，但是可以通過語調來判斷是好還是不好的。這在教學目的的5個等級中都可以運用，教師可以結合教學目的，調整語調，例如，希望學生注意的內容，拉長或者提升語調引起學生注意，幫助完成教學目的預設等級。（2）語氣助詞修辭：學者在研究中，對“嗯、啊”等語氣助詞的使用充滿爭議，有的人認為這類詞語的使用違反交際原則中的有效原則，我個人認為在適當的時機配合態(tài)勢語使用可以表示對學生的肯定，還可以為教學爭取時間。如果學生打斷教師提出問題，教師可以點頭用“嗯”來肯定學生，如果教師這個時候無聲思考，會導致課堂氣氛尷尬緊張，用“啊”來爭取思考時間，能更好地組織教學語言。但我不同意大量頻繁使用這類詞語，那樣會干擾學生對知識點的連貫記憶。

所以，想要達到優(yōu)良的教學效果，教學語言的設計是必不可少的。教師要結合不同等級的教學目的，綜合運用各種修辭手段整理修飾教學語言。這樣，教人而不自知，育人而不自覺的境界就可以達成。

【責編 張景賢】