實(shí)施開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

崔行海

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)做起，因此要實(shí)施開放式教學(xué)。開放式教學(xué)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；探索；創(chuàng)新；能力

一、開放的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)中，只有在民主愉悅的課堂氣氛中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂活動(dòng)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新

積極的課堂氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，但這種氛圍要靠教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常渺`活多樣、富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，引起學(xué)生的求知欲，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供條件。如在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，有一道例題：15-9=？教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立探索不同的計(jì)算方法。有的學(xué)生用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用拆減數(shù)，把9拆成5和4，先算15-5，再算10-4；也有的想加算減；還有的學(xué)生利用小棒，一根一根去數(shù)來減。當(dāng)學(xué)生得到各種不同的算法之后，安排學(xué)生間的交流活動(dòng)，通過互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，最終選擇適合自己的、比較簡便的方法，使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)性，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氛圍。

2.提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。求知欲是從問題開始的，教師在教學(xué)中有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，帶著富有趣味和價(jià)值的問題去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮其主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)1/2、2/4、3/6分別表示三張大小一樣的長方形紙條的陰影部分，啟發(fā)學(xué)生“你們在陰影部分發(fā)現(xiàn)了什么？”然后讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，很自然地提出“三個(gè)分?jǐn)?shù)各不相同，但所表示的分?jǐn)?shù)大小為什么一樣呢？” 此時(shí)學(xué)生就迫切想知道“什么樣的分?jǐn)?shù)才會(huì)相等”，就會(huì)在問題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不受教師“先入為主”的觀念制約，有足夠的思考時(shí)間和廣闊的思維空間，不時(shí)迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

二、開放的教學(xué)內(nèi)容

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材。要使教材成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中探索知識(shí)奧秘的工具，就要活用教材，使教材為學(xué)生的創(chuàng)新服務(wù)。

如在教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí)，先提出如下問題：第一，用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式？第二，如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么變了，什么沒變？然后讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對照教材，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有體積、底面積、高等；變了的有側(cè)面積、表面積、底面周長等。這樣，除了能對學(xué)生新舊知識(shí)進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的教學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化思想，變與不變的思想等，有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的空間觀念。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且鍛煉了他們的心理素質(zhì)，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

三、開放的學(xué)習(xí)方式

“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)，不如讓學(xué)生真正掌握獲取知識(shí)的、科學(xué)的思維方法。

1.采取探索性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)操作實(shí)驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)

學(xué)生對知識(shí)和能力的獲得是通過自己的內(nèi)化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，所以教師要盡可能地給學(xué)生自由，樹立一種以活動(dòng)促發(fā)展的新型教學(xué)觀，要讓自主探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的源泉。應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)空間，讓他們在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中創(chuàng)新，在活動(dòng)中體驗(yàn)獲取知識(shí)的喜悅。

因此，教師不應(yīng)直接引導(dǎo)學(xué)生走上自己所設(shè)計(jì)的思路，不應(yīng)急于向?qū)W生提供問題的結(jié)論或求解的方法，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作、實(shí)驗(yàn)探索開放型活動(dòng)的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)方式，這有助于學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新。

2.注重合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中求發(fā)展，在合作中創(chuàng)造性地解決問題

教學(xué)中，要注重獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以發(fā)表自己的不同意見，培養(yǎng)參與意識(shí)，也可以了解別人的想法，提高自己的思維水平，從不同角度探索和思考問題，使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。在組織教學(xué)時(shí)，可以打破單一的“秧田式”座位編排方式，進(jìn)行多種組合，注重學(xué)生小組間合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，樹立多維互動(dòng)的教學(xué)觀，使學(xué)生從群體交往中學(xué)會(huì)與人合作，在合作學(xué)習(xí)中去創(chuàng)新、去發(fā)展，并從中獲得滿足感、歸宿感和成就感。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行。而實(shí)施開放式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要途徑，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于進(jìn)行開放式教學(xué)的探索和實(shí)踐，使其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的廣闊天地。