轉(zhuǎn)變教學(xué)思想 改進(jìn)教學(xué)方法

李麗芬

摘 要：注入式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)是兩種根本對(duì)立的教學(xué)指導(dǎo)思想和行為方式，探討二者在教學(xué)理念、教學(xué)思想等方面的區(qū)別，認(rèn)識(shí)其不同特征，有助于廣大教師改進(jìn)教學(xué)思想與理念。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變思想；教學(xué)方法；改進(jìn)

對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)，不能就事論事，而應(yīng)從教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)方法總是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐而形成的，注入式和啟發(fā)式反映兩種不同的教學(xué)思想。所以，我們有必要首先分析一下注入式教法在指導(dǎo)思想上的弊端，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，為實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教法打牢思想基礎(chǔ)。

通常，注入式教學(xué)存在著下述三個(gè)弊端：一是重教輕學(xué)。就是片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的儲(chǔ)存器，而不是積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)者。二是重知識(shí)輕智能。教師側(cè)重知識(shí)的傳授，忽視智（技）能培養(yǎng)，只給學(xué)生知識(shí)，不給獲得知識(shí)的技巧。三是重講輕練。教法單一，照本宣科，缺乏生動(dòng)活潑的多樣化教法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不佳。

上述所舉注入式教法的三個(gè)弊端，究其原因是沒有處理好教學(xué)中的主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力、教與學(xué)之間的辯證關(guān)系，因而直接影響到教學(xué)效果。為了從根本上推廣啟發(fā)式教法，必須在教學(xué)思想上實(shí)現(xiàn)下述三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、以教為重心轉(zhuǎn)變到以學(xué)為重心

以教為重心是指發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)為重心是指在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種轉(zhuǎn)變，決不是降低教的作用，而是對(duì)如何教的要求更高了。因?yàn)樵诮膛c學(xué)這對(duì)矛盾中，教是外因，學(xué)是內(nèi)因和根本，外因要通過內(nèi)因才能起作用，教是為了學(xué)。“教”這個(gè)外因要更好地適應(yīng)和激勵(lì)學(xué)生“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因，使兩個(gè)方面合拍，產(chǎn)生共鳴。論重要性，教起主導(dǎo)作用；論教學(xué)工作落腳點(diǎn)，學(xué)是主體，最終要讓學(xué)生學(xué)到東西，所以重心在學(xué)。正如教育家第斯惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽覀円q證地處理好教和學(xué)的雙邊關(guān)系，提高兩個(gè)積極性，努力做好下列三項(xiàng)工作：一是教師要調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的文化水平、接受能力和教學(xué)目的、要求之間的差距，尋求適合學(xué)生現(xiàn)狀的教法和途徑；二是教師既管教，又要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，為他們排憂解難，使“教”適應(yīng)“學(xué)”，二者要有機(jī)結(jié)合起來；三是要在教學(xué)過程中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、由傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)智（技）能為主

實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，不是要否定和降低教學(xué)中傳授知識(shí)的重要性，而是要求教師不局限在傳授知識(shí)上。要在傳授知識(shí)過程中，注重開啟學(xué)生的智能。因?yàn)樵诂F(xiàn)代化科技迅速發(fā)展的條件下，知識(shí)積累越來越多，高新技術(shù)的設(shè)備越來越復(fù)雜，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間之間的矛盾越來越突出。這就要求學(xué)生提高自己的智能，為在今后的學(xué)習(xí)和工作中獲取更多的新知識(shí)，駕馭先進(jìn)復(fù)雜的設(shè)備，應(yīng)付各種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，具有廣泛的適應(yīng)能力。所以，智能比知識(shí)更為重要。

三、從單一講授式轉(zhuǎn)變到多樣化組合式

所謂單一講授式，是指單純依賴教師講解和灌輸來進(jìn)行教學(xué)，缺乏學(xué)生喜聞樂見的多樣化教學(xué)方法和手段。當(dāng)然，教師講授是教學(xué)中的一個(gè)主要方法，但是要避免教法單一、呆板，要使教法適應(yīng)學(xué)生的“口味”，要重視學(xué)生的演練和消化吸收。為什么現(xiàn)代教學(xué)具有多樣化的特點(diǎn)？這是由于在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科的門類和教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的文化素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)又有顯著差別，這就需要教師總結(jié)、探索出一套適應(yīng)本學(xué)科和具有為某一類培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)的多樣化特色教法。這就是我們通常所說的“教學(xué)有法，教無定法”的規(guī)則。例如：文化水平較高的學(xué)生可用自學(xué)指導(dǎo)法，經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生可用討論法，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)較多地采用直觀性教學(xué)法。再如：形成技能性課程可用實(shí)驗(yàn)法或演練法，培養(yǎng)探索創(chuàng)造精神的內(nèi)容可用嘗試教學(xué)法，概念易混淆的內(nèi)容則用正誤對(duì)比法。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)和多媒體教學(xué)手段，以及模擬器材、實(shí)習(xí)基地等條件的運(yùn)用，這既為教學(xué)方法的多樣化提供了廣闊的天地，又充分發(fā)揮了學(xué)生的視覺和聽覺功能，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

上述教學(xué)思想的三個(gè)轉(zhuǎn)變，可為教學(xué)方法的改革鳴鑼開道，可以消除注入式教法的影響和束縛，促使我們堅(jiān)持貫徹啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教法，不僅僅是一種專利法，而且是研究開發(fā)學(xué)生智能、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)理論和原則。其代表人物保加利亞醫(yī)學(xué)博士喬治·羅扎諾夫，就是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)運(yùn)用啟發(fā)、聯(lián)想的力量，通過聲音、想象、智力練習(xí)、操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生在精神輕松愉快的情況下，不但在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西，而且理解得深、記得牢。據(jù)此，當(dāng)啟發(fā)式教學(xué)原則運(yùn)用到各種具體教法之中時(shí)，就能取得理想的教學(xué)效果和較高的教學(xué)效率。

綜上所述，改革教法涉及到教學(xué)效果的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，必須下大力氣才能取得好的效果。我們要針對(duì)注入式教法中的三個(gè)弊端，在教學(xué)思想上實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本性改變，才能為教法改革帶來一個(gè)飛躍，跨入啟發(fā)式教法的新領(lǐng)域，使我們從應(yīng)試教育中解脫出來，真正達(dá)到素質(zhì)教育的新境界。

參考文獻(xiàn)：

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