項(xiàng)目教學(xué)在混凝土材料技術(shù)課程中的應(yīng)用

祁會(huì)軍

摘 要：本文主要闡述了項(xiàng)目教學(xué)在混凝土材料技術(shù)課程中的應(yīng)用。通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生既訓(xùn)練了操作技能，又培養(yǎng)了工作能力，還提高了學(xué)習(xí)興趣，有利于綜合能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)了高職教育“以能力為本的”人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需要。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；混凝土材料技術(shù)；課程改革

我國(guó)現(xiàn)行課程模式是學(xué)問導(dǎo)向的課程模式，只進(jìn)行單純的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，而沒有和工作崗位相銜接，使學(xué)生面對(duì)實(shí)際任務(wù)時(shí)無(wú)從下手。學(xué)生在被動(dòng)的、服從的、缺乏職業(yè)氛圍的條件下學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程難度大，興趣小。工作后，企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力不認(rèn)可。

筆者在混凝土材料技術(shù)課程授課過程中，亦曾經(jīng)在課程中不斷加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)力度，但效果不是很明顯，學(xué)生雖然在實(shí)訓(xùn)課程中掌握了基本的操作技能，但在知識(shí)與技能相互之間的銜接方面做得不夠好。學(xué)生只會(huì)做單一的工作，一旦交給他們一項(xiàng)與各種知識(shí)相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，就會(huì)顧此失彼。究其原因：一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)混凝土材料技術(shù)課程時(shí)，只單純學(xué)習(xí)理論的知識(shí)和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而沒有系統(tǒng)地、完善地將理論和實(shí)踐充分地聯(lián)系成為一個(gè)整體，只會(huì)處理單一的問題。為此，筆者在混凝土材料技術(shù)課程教學(xué)過程中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。

一、課程整體設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法的前提是依據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞崗位技能提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力，以此作為教學(xué)案例選取的依據(jù)，使得項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)直接與崗位技能需求相一致。

在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，要強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，通過項(xiàng)目的完成，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握各種技能。

教師要充分熟悉混凝土材料企業(yè)崗位的分布及崗位要求知識(shí)技能，結(jié)合教學(xué)大綱要求，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將混凝土材料技術(shù)課程內(nèi)容作為一個(gè)整體的項(xiàng)目，分為四個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：原材料的性能及檢測(cè)（膠凝材料、骨料、水、外加劑、摻合料）；任務(wù)二：混凝土配合比設(shè)計(jì)（配比設(shè)計(jì)原則、配比設(shè)計(jì)材料選擇、配比過程計(jì)算、配比試配調(diào)整、施工配比計(jì)算）；任務(wù)三：混凝土性能檢測(cè)（混凝土拌合物性能檢測(cè)、硬化混凝土性能檢測(cè)、混凝土耐久性檢測(cè)）；任務(wù)四：混凝土生產(chǎn)及控制（混凝土生產(chǎn)過程質(zhì)量控制）。

二、項(xiàng)目教學(xué)目的

學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的過程中，要清楚須掌握的理論、技能知識(shí)點(diǎn)，并通過完成該任務(wù)而學(xué)會(huì)如何充分利用圖書資源及網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)貫穿起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。要將各個(gè)任務(wù)互相銜接起來(lái)，使學(xué)生明白理論知識(shí)在實(shí)踐中的重要性，認(rèn)識(shí)到完成一項(xiàng)實(shí)際工作需要各個(gè)不同領(lǐng)域的知識(shí)，進(jìn)而明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

三、項(xiàng)目的實(shí)施過程

1.項(xiàng)目介紹

教師要向?qū)W生講明，項(xiàng)目是一個(gè)學(xué)期教材全部?jī)?nèi)容的集合，也是對(duì)未來(lái)工作崗位的模擬實(shí)戰(zhàn)，每一個(gè)任務(wù)之間互相關(guān)聯(lián)、互相交錯(cuò)，一旦中途某一任務(wù)有誤，將會(huì)影響到整個(gè)項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目分析，明確任務(wù)

項(xiàng)目通常是綜合性強(qiáng)的實(shí)踐案例，貫穿著整個(gè)教材甚至超出教材內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)分解項(xiàng)目，形成具體任務(wù)。在給每組學(xué)生安排具體工作任務(wù)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生將要完成的每一個(gè)任務(wù)的具體要求和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)所屬章節(jié)內(nèi)容作詳細(xì)分析，以進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。如任務(wù)一，可細(xì)分成五個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)所要進(jìn)行的內(nèi)容、所要求的知識(shí)及需要掌握的技能又不一樣，需要教師針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行逐一分解。

3.分組工作，完成項(xiàng)目

在分組工作前，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)能力進(jìn)行分層，大致分成4個(gè)層次：①基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生；②知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有上進(jìn)心的學(xué)生；③知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力差，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生；④知識(shí)基礎(chǔ)水平、智力低下，無(wú)心聽課，無(wú)心上學(xué)的學(xué)生。

從①②③④各取一名學(xué)生共4人一組。以一個(gè)任務(wù)為準(zhǔn)，各小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和分工合作能力，加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在接到任務(wù)后，小組成員先分析任務(wù)的具體要求，然后根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工。如任務(wù)二，小組首先要展開討論，確定混凝土設(shè)計(jì)的各種參數(shù)，并依據(jù)任務(wù)一得來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，在配制過程中進(jìn)一步明確分工，有稱量的、有計(jì)算的、有攪拌的、有測(cè)定的。當(dāng)不滿足預(yù)設(shè)條件時(shí)，大家共同探討，直到滿足設(shè)計(jì)要求為止。

4.教師指導(dǎo)，糾正問題

在整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者及監(jiān)督者。教師要了解每個(gè)學(xué)生的參與情況及其在各個(gè)方面的進(jìn)步和發(fā)展，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的疑難問題給予及時(shí)的幫助指導(dǎo)，引導(dǎo)他們甄別和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，使其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。如：在混凝土拌合物性能測(cè)定的過程中，在配比相同的情況下，兩組學(xué)生測(cè)定值相差太大，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。

5.項(xiàng)目總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)可使各小組看到自己的成功之處和不足之處，有利于以后的改進(jìn)和提高。評(píng)價(jià)的形式有自評(píng)、互評(píng)，最后由教師綜合評(píng)價(jià)。各組在項(xiàng)目任務(wù)完成后，先在組內(nèi)進(jìn)行討論，然后各組之間進(jìn)行討論、總結(jié)。通過總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以明確完成項(xiàng)目的最佳方法和操作步驟，找到自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以最快的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，改正錯(cuò)誤。同時(shí)，評(píng)價(jià)和總結(jié)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，混凝土材料技術(shù)課程采用項(xiàng)目化教學(xué)是行之有效的。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生由以前被動(dòng)的、模仿的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生加深對(duì)書本理論知識(shí)的理解，更能使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，充分體現(xiàn)了高職教育“以能力為本的”的價(jià)值取向，使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需要。