學(xué)習(xí)者策略使用與英語專業(yè)四級測試表現(xiàn)間的關(guān)系

黃瓊

摘 要：該調(diào)查研究了學(xué)習(xí)策略使用與英語專業(yè)四級（TEM4）測試表現(xiàn)間的關(guān)系，124名參加英語專業(yè)四級測試的研究對象完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。研究結(jié)果顯示學(xué)生能不同程度地使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，且認(rèn)知策略中的重復(fù)操練策略、驗證策略及元認(rèn)知策略中的自我評價策略對TEM4成績具有預(yù)測作用，反映了學(xué)習(xí)策略使用對語言學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。此外，文章也對今后的英語教學(xué)和TEM4準(zhǔn)備提出了建議。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略； 元認(rèn)知策略； 測試表現(xiàn)； TEM4成績

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-129-003

一、引言

在英語教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)要優(yōu)于其他學(xué)生，這些學(xué)生背單詞、記課文的速度快，似乎不用花太多時間和精力就能輕松地在考試時取得較好的成績。那么除卻天生智力因素的不同，是什么使得這樣的差別存在呢？其中之一就是學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略的使用（Dreyer & Oxford， 1996）。根據(jù)學(xué)習(xí)者策略的定義和分類，近年來大量研究調(diào)查了策略使用與語言表現(xiàn)間的關(guān)系并得出一個普遍結(jié)論，即語言學(xué)習(xí)更成功、成績更優(yōu)秀的學(xué)生能更頻繁和靈活的使用策略（OMalley 和Chamot，1990；Anderson，1991；Zhang，2010）。Song和Cheng （2006）對中國大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用與大學(xué)英語四級測試表現(xiàn)間關(guān)系的調(diào)研顯示，中國大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略比認(rèn)知策略多，推理是他們最多使用的具體策略，也是對其測試成績最好的預(yù)測指標(biāo)?；谏鲜鲅芯?，本研究旨在尋找研究對象的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的使用情況及其與英語專業(yè)四級測試（TEM4）表現(xiàn)間的關(guān)系，以期為TEM4考試的準(zhǔn)備提出指導(dǎo)建議。

二、學(xué)習(xí)策略與語言測試表現(xiàn)

所謂學(xué)習(xí)策略，簡單來說就是學(xué)習(xí)者幫助自己有效地理解、處理、簡易學(xué)習(xí)所使用的方式方法。OMalley和Chamot （2001）根據(jù)認(rèn)知理論和信息處理方式將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。Oxford （1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。Purpura（1997， 1999）定義的認(rèn)知策略模型包括理解、記憶和檢索三個維度，含十個具體變量類別（如分析歸納、聯(lián)想、重復(fù)操練、總結(jié)、遷移、推理等），元認(rèn)知策略模型包括評估一個維度，含四個具體變量類別（如評估環(huán)境、監(jiān)控、自我評價等）。Purpura的策略模型以人類信息處理模式為本，其關(guān)于策略使用的調(diào)查問卷經(jīng)過一系列數(shù)據(jù)分析，如探索性因子分析、驗證性因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等，因此Song和Cheng （2006）基于Purpura調(diào)查問卷改編的問卷適合本研究背景和對象，用于主要調(diào)查研究對象的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用情況。

英語專業(yè)四級測試用于考核英語專業(yè)學(xué)生運用各項基本技能的能力，也是評估教學(xué)質(zhì)量，推動校際交流的一種手段（2006考試大綱修訂本）。提高TEM4考試成績是很多院校共同努力的目標(biāo)，但目前存在的問題是我們一味地通過教師授課或讓學(xué)生大量做題以期達到較好的TEM4成績，卻甚少從學(xué)生的二語習(xí)得特征，如學(xué)習(xí)者策略的使用來考慮問題。研究表明，英語學(xué)習(xí)策略可以解釋12%的成績方差，元認(rèn)知策略與六級成績的相關(guān)達到顯著水平（P<0.05）（陳紅銳等，1999）；學(xué)生的詞匯測試成績和所使用的學(xué)習(xí)策略之間存在顯著正相關(guān)（林敏，2003）等。通過了解學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略使用與測試表現(xiàn)的關(guān)系，能從另一個角度為教師提供教學(xué)內(nèi)容上的指導(dǎo)和突破，同時為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式找到途徑。

三、研究設(shè)計

1.研究對象和工具

本研究的對象為上海外國語大學(xué)賢達經(jīng)濟人文學(xué)院2010級英語專業(yè)二年級學(xué)生124名，他們的平均年齡為20歲，學(xué)習(xí)英語的平均時間為11年，研究對象參加了2012年4月的TEM4考試并于9月取得成績。

本研究使用的工具為一份調(diào)查問卷和研究對象2012年的TEM4測試成績。調(diào)查問卷來自Song和Cheng（2006）基于Purpura（1999）設(shè)計的問卷并根據(jù)實際研究情況進行了翻譯和調(diào)整。問卷由三部分組成，第一部分為個人信息，用于了解學(xué)生的年齡、學(xué)英語時間及用來與TEM4成績配對的學(xué)號；第二部分34道題用于調(diào)查研究對象的認(rèn)知策略使用情況；第三部分30道題用于調(diào)查研究對象的元認(rèn)知策略使用情況。上述兩部分都采用1-5級利克特量表計分，分別代表從“從不”（1分）到“總是”（5分），要求學(xué)生選擇與實際情況相符合的選項。

2.研究問題和數(shù)據(jù)收集

根據(jù)研究目的，將本研究的問題定為：一、研究對象使用學(xué)習(xí)策略的情況如何？二、學(xué)習(xí)策略與研究對象在英語專業(yè)四級測試中表現(xiàn)間的關(guān)系如何？哪種學(xué)習(xí)策略對英語專業(yè)四測試的表現(xiàn)具有預(yù)測作用？

問卷于學(xué)生參加TEM4前發(fā)放，共發(fā)出問卷124份，回收124份，由于其中4份問卷的數(shù)據(jù)缺失超過10%，故有效問卷為120份。學(xué)生的TEM4成績與問卷上的學(xué)號配對，并用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)入錄和分析。

四、分析和討論

1.學(xué)習(xí)者策略使用情況

認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在研究對象的英語學(xué)習(xí)過程中都得到了使用，問卷中64道題的平均值范圍在2.28至4.2，標(biāo)準(zhǔn)差值范圍在0.855至1.150。絕大部分偏態(tài)值在1和-1之間，說明研究對象對于問卷的回答趨向正態(tài)分布，因此所有的問卷題目予以保留分析。

通過配對樣本T檢驗可知，學(xué)習(xí)者使用的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略間存在顯著差異（Sig.雙尾=.000）。學(xué)生使用頻率最高的5項策略大多為元認(rèn)知策略（見表1），其中4項為自我評價，反映了研究對象對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我評判和自??；另1項使用較頻繁的策略屬于認(rèn)知策略中的自然操練，這與現(xiàn)實情況相符，中國大學(xué)生喜歡觀看英語類電視節(jié)目，如英語電影或電視劇等，以提高自身的聽說能力。

表1 研究對象使用頻率最高的5個策略

相反，學(xué)生使用頻率最低的5項策略均為認(rèn)知策略（見表2），包括總結(jié)、遷移、驗證和自然操練。其中自然操練含有兩項，這反映學(xué)生較少收聽英語廣播節(jié)目，理由可能是他們更習(xí)慣于通過視頻方式汲取相應(yīng)信息，另一方面，這也顯示學(xué)生不太有機會與英語國家人士直接交流，他們?nèi)鄙僬鎸嵉恼Z言環(huán)境，對英語語言和文化的學(xué)習(xí)造成了一定的影響；總結(jié)是學(xué)生最少使用的認(rèn)知策略，說明學(xué)生對輸入的信息缺少提煉和概括性練習(xí)；而學(xué)生對遷移策略缺少使用的原因可能是因為其漢語與英語之間的巨大差異，導(dǎo)致他們幾乎不肯在這兩種語言間找到對應(yīng)點，畢竟這兩種語言屬于完全不同的語言系統(tǒng)（王德春，1997）。

表2 研究對象使用頻率最低的5個策略

進一步來看，在認(rèn)知和元認(rèn)知策略的具體分類中（見表3），策略使用平均值從2.58至3.63不等，其中推理是學(xué)生有時/經(jīng)常使用的策略，而驗證是學(xué)生很少/有時使用的策略（與表2相符），這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中擅長使用推測，如根據(jù)上下文猜測詞義，但他們卻較少愿意把自己的作文給他人看或征詢他人的肯定或否定意見，可能這是由于中國學(xué)生比較內(nèi)向的原因，不太愿意向他人展示自己，對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不愿主動尋求結(jié)果。

表3 各具體策略分類描述性統(tǒng)計

2.學(xué)習(xí)者策略使用與英語專業(yè)四級測試表現(xiàn)

經(jīng)過相關(guān)分析可知，學(xué)生使用的大部分學(xué)習(xí)策略，都與英語專業(yè)四級測試的表現(xiàn)具有一定相關(guān)性，但他們的皮爾遜相關(guān)系數(shù)絕對值范圍為.232至.403，呈低相關(guān)，說明學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生TEM4成的關(guān)系并非十分密切。

進一步的多元回歸分析表明重復(fù)操練，驗證和自我評價對TEM4表現(xiàn)具有預(yù)測作用（見表4），且預(yù)測作用較明顯。重復(fù)操練策略的R2決定系數(shù)為.163，說明重復(fù)操練能解釋TEM4成績16.3%的方差，是能最好預(yù)測TEM4成績的認(rèn)知策略。此外，重復(fù)操練和驗證能聯(lián)合解釋TEM4成績20%的方差；重復(fù)操練，驗證和自我評價能聯(lián)合解釋TEM4成績23.4%的方差。非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B反映重復(fù)操練和自我評價策略使用每提高1個分值，TEM4成績則能分別提高4.606分和4.106分，但驗證策略使用每提高1個分值，TEM4成績則會下降3.197分。表4中的t值都大于2或小于-2，進一步證明這三種學(xué)習(xí)策略對TEM4成績是有用的預(yù)測變量

表4多元回歸分析：重復(fù)操練，驗證和自我評價對TEM4表現(xiàn)的預(yù)測

a.因變量：TEM4成績

以上數(shù)據(jù)分析告訴我們研究對象在英語學(xué)習(xí)中使用的策略并不是都能對TEM4表現(xiàn)起到預(yù)測作用，有些策略對語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)有積極明顯的影響，有些卻無明顯效果，這一結(jié)論與相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的其他研究結(jié)果相似（Song & Cheng，2006；Wen & Johnson，1997）。在這些策略中，重復(fù)操練這一認(rèn)知策略，如反復(fù)讀單詞，反復(fù)模仿發(fā)音或英語句型，及自我評價這一元認(rèn)知策略，如撰寫提綱，自我反省語法知識、發(fā)音情況或反思學(xué)習(xí)方法等對學(xué)生的測試表現(xiàn)具有較好的正預(yù)測作用；相反，驗證策略對學(xué)生的測試表現(xiàn)卻具有負(fù)預(yù)測作用。

五、結(jié)論

本研究對學(xué)習(xí)者策略使用情況與其TEM4測試間表現(xiàn)的關(guān)系做了研究，通過T檢驗、相關(guān)分析和多元回歸分析得出一系列結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略都有使用，且元認(rèn)知策略的使用頻率更高；其次，學(xué)習(xí)策略的使用頻率高低并不能與明顯預(yù)測TEM4成績的策略一致，學(xué)生擅長使用推理策略卻很少使用驗證策略，但驗證策略卻能較明顯地預(yù)測語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)。有鑒于此，在今后的英語教學(xué)和專業(yè)四級準(zhǔn)備過程中，我們要堅持督促學(xué)生進行重復(fù)操練性的語言口頭和筆頭訓(xùn)練，并在學(xué)生具有相當(dāng)自我學(xué)習(xí)批判和反省意識的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，尤其是他們對輸入信息的批判性思維和概括提煉能力，盡可能地為他們提供與英語國家人士交流，給予接觸原版資料讀物的機會，并引導(dǎo)他們在收看英語視頻節(jié)目的同時多收聽音頻節(jié)目，從而提高他們在沒有畫面幫助下的語言反應(yīng)能力。另外，我們也需要多鼓勵學(xué)生在他人面前展現(xiàn)自己的語言能力和學(xué)習(xí)成果，讓他們意識到語言學(xué)習(xí)上的互相探討和幫助對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的促進作用，以期能讓驗證策略對TEM4成績形成正面的預(yù)測。當(dāng)然，因為本研究的樣本較小，研究工具僅限于使用問卷調(diào)查研究學(xué)習(xí)策略與TEM4一種測試表現(xiàn)間的關(guān)系，因此得到的反饋信息有限；同時，由于能較好地預(yù)測TEM4成績的策略僅能解釋小部分測試成績的方差，所以還存在很多其他變量和研究方法讓我們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)者策略與語言測試表現(xiàn)間的關(guān)系。

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