生物課堂上語言技巧的運用

王柏青

摘 要：中職學(xué)校生物課仍然是集實驗、實踐、知識于一體，是一門綜合性科學(xué)。它涉及面廣，知識跨度大。語言技巧的運用尤為重要?！皢枴钡恼Z言技巧運用得當(dāng)，能啟迪學(xué)生思維?？茖W(xué)、準(zhǔn)確、形象的語言，能提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣。特色有趣的語言，使學(xué)生感到輕松愉快，連差生都能凝神靜聽，心馳神往，興趣倍增。

關(guān)鍵詞：語言技巧； 生物課堂教學(xué)； 課堂效率

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-114-001

由于生物學(xué)科實驗、實踐性問題較多，涉及的面廣，知識跨度大。因此，語言技巧在生物課堂上的運用，已成為每一位教師必須練就的，并應(yīng)具有的教學(xué)基本功之一。教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確、規(guī)范與技巧的運用，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功和失敗。正確運用語言技巧是一門高超的藝術(shù)。

一、“問”的語言技巧

課堂教學(xué)離不開提問，教師提出問題，啟迪學(xué)生思考是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)。問題語言的錘煉，反映教師課堂提出問題的技巧，體現(xiàn)教師教學(xué)的功底、知識的深廣和修養(yǎng)水平。

首先，注意用語的科學(xué)性，語言不能模棱兩可。這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結(jié)果學(xué)生回答出“有觸手。”“有刺細(xì)胞?！薄坝猩窠?jīng)網(wǎng)。”……若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問題的語言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語言模棱兩可，缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。

其次，注意問話的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個原則，是對各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計問題中必須重視調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，力求使學(xué)生學(xué)得生動、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時，唾液分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么剌激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）。（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認(rèn)為課堂提問越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實這是與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律相違背的。如在講述兩棲綱時，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？……提問時多問幾個為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。

二、生物教學(xué)語言要準(zhǔn)確

教師的教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確無誤。具體地說，在表達(dá)概念、定義、原理、結(jié)論、規(guī)律時，必須做到準(zhǔn)確、精練。在講授生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面的知識時，語言應(yīng)準(zhǔn)確、生動。切忌拖泥帶水，簡單重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生似是而非，含糊不清的感覺。例如，在講免疫中的抗體和抗原時，雖然這兩個概念只一字之差，但含義卻不同。前者是指人體在抗原物質(zhì)的刺激下，所合成的一種能與抗原特異性結(jié)合的而且有免疫功能的球蛋白。而抗原則是引起人體產(chǎn)生抗體的物質(zhì)。

三、生物教學(xué)語言要形象

許多成語蘊含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計一些新穎別致、活潑有趣的成語型練習(xí)題啟發(fā)學(xué)生挖掘其中內(nèi)涵，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，也可加強生物學(xué)與語文知識之間的橫向聯(lián)系，對學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建大有禪益。

四、生物教學(xué)語言要科學(xué)

教師講授的基本知識，要求真實、確切。所謂確切，就是要求上課用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)概念，敘述原理，不能含糊籠統(tǒng)。

生物教學(xué)語言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上的科學(xué)。例如，如果說哺乳動物都是胎生哺乳的，顯然把話說絕了，不夠科學(xué)，如果說哺乳動物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說的太留有余地，也是不夠科學(xué)的。

五、生物教學(xué)語言要有特色

學(xué)生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師要抓住學(xué)生這一心理特點，在課堂教學(xué)中，語言要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出趣、新二字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在講“生物的生殖”一節(jié)時，介紹克隆技術(shù)的利和弊；在學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹目刂茣r，給學(xué)生介紹基因工程對人類的貢獻(xiàn)；學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝時給學(xué)生介紹元土栽培，可培養(yǎng)無污染的綠色產(chǎn)品。諸如此類， 還有人類基因組計劃、DNA親子鑒定等，我都適時地與課本知識結(jié)合講解，學(xué)生感到輕松有趣，連最淘氣的學(xué)生也凝神靜聽，心馳神往，興趣倍加。

六、生物教學(xué)語言要通俗

生物教學(xué)語言的通俗化是指教學(xué)語言既不同于一般的口頭語言，又不完全是書面語言，因此，我們每一位生物教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際，努力增強教學(xué)語言通俗化的修養(yǎng)。首先，要把備課的過程當(dāng)做錘煉教學(xué)語言的過程，只有深入鉆研大綱，吃透教材，了解學(xué)生，才能進(jìn)行教學(xué)語言的再設(shè)計和再創(chuàng)作，寫成自成一家的口語化教案。但是，通俗化教案決不是教材書面語言，表達(dá)的大問題化解成口頭語言表達(dá)一個個小問題，便于學(xué)生消化吸收。通俗化的教案要求教師在口頭表達(dá)上有一定的節(jié)奏、停頓、抑揚頓挫、語氣聲調(diào)等變化的藝術(shù)性，并逐步做到聲情并茂，詼諧幽默。

綜上所述，生物教學(xué)語言技巧的運用對中學(xué)生物教師來說既是藝術(shù)，又是智慧的體現(xiàn)。作為一名生物教師，要苦練基本功，提高課堂效率。