幼兒教育中隔代教育問(wèn)題的探析

于冬勤

摘 要：隔代教育已成為現(xiàn)代家庭教育中一種非常普遍的教育現(xiàn)象，但隔代教育在進(jìn)行早期教育中卻不能獨(dú)當(dāng)大任，因此，在進(jìn)行隔代教育時(shí)，應(yīng)相互配合、各自定位，組織社會(huì)力量辦好家長(zhǎng)學(xué)校，創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境來(lái)消除隔代教育的不利影響。

關(guān)鍵詞：幼兒教育； 隔代教育； 問(wèn)題探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-097-002

一、引言

當(dāng)今社會(huì)，由于生活節(jié)奏加快，工作壓力增大，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，80后逐漸為人父母，年輕的他們卻缺少時(shí)間和精力進(jìn)行親子教育，于是祖輩接手養(yǎng)育他們的孩子。據(jù)千龍網(wǎng)的一個(gè)調(diào)查：全國(guó)大中城市中接受隔代教育的孩子接近6成。在北京有70%左右的孩子接受隔代教育，在上海有50～60%的孩子由祖輩教育，在廣州接受隔代教育的孩子則占總數(shù)的一半。[1]

隔代教育已成為現(xiàn)代家庭教育不可或缺的重要模式之一，成為家庭教育中一種非常普通的教育現(xiàn)象，成為中國(guó)家庭教育的一大特色，它的客觀(guān)存在已成為不可回避的現(xiàn)實(shí)。可以說(shuō)，隔代教育的狀況、水平如何，在一定程度上決定著家庭教育的品質(zhì)，它深刻地改變著家庭教育的現(xiàn)狀，沖擊著學(xué)校教育，已經(jīng)在潛移默化地影響著一代人的成長(zhǎng)，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了深刻廣泛的影響，因此，現(xiàn)階段我們有必要對(duì)這樣的隔代教育進(jìn)行研究。

二、我國(guó)家庭隔代教育的現(xiàn)狀

1.隔代教育人數(shù)在三代家庭所占比重大

2004年《新聞周刊》報(bào)道：中國(guó)近一半的孩子是跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長(zhǎng)大的，隔代教育在中國(guó)是普遍現(xiàn)象，它與親子教育共同成為當(dāng)今家庭教育的重要模式。父母對(duì)子女的親子教育和祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的隔代教育，是家庭教育中兩種主要的形態(tài)。據(jù)估計(jì)，全國(guó)有近五成孩子接受著隔代教育，也就是說(shuō)中國(guó)有一半孩子是跟著爺爺奶奶、外公外婆長(zhǎng)大的[2]。

2.隔代教育比重大于親子教育

當(dāng)前，家庭中隔代教育的比例要大大超過(guò)親子教育。據(jù)人民日?qǐng)?bào)報(bào)載，目前小學(xué)以下的每10個(gè)孩子中就有五六個(gè)主要由隔代老人教育，在一些城市的日托幼兒園門(mén)口可以看到，每天早上和下午接送孩子的家長(zhǎng)有許多是老年人。

3.祖輩自覺(jué)承擔(dān)教育責(zé)任

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布，我國(guó)1999年底已進(jìn)入老年型人口國(guó)家，許多祖輩自覺(jué)或不自覺(jué)地承擔(dān)起撫養(yǎng)或看護(hù)孫輩的責(zé)任。

三、隔代教育的存在問(wèn)題及影響

俗話(huà)說(shuō)3歲看大，7歲看老，0-3歲是人生教育的黃金時(shí)間，但就是在這樣一個(gè)對(duì)孩子進(jìn)行早期教育重任時(shí)候，隔代教育能否承擔(dān)起這個(gè)重任呢？[3]答案顯然是不能夠。總體來(lái)看，隔代教育的弊還是大于利：

1.抵消親子教育效果

祖輩的價(jià)值觀(guān)念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方法等與現(xiàn)代社會(huì)或多或少存在差別，這樣的差別直接影響著孩子個(gè)性的形成，隔代教育減少了親子教育機(jī)會(huì)，不利于孩子良好性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.影響孩子健全人格的形成

人到老年格外疼愛(ài)孩子，把更多的愛(ài)無(wú)原則地補(bǔ)償?shù)綄O輩身上，不太注意在日常生活中隨機(jī)地培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)持性、相互謙讓、關(guān)心他人等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，這不利于孩子獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展。

3.影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成

祖輩們由于交往范圍有限，信息的來(lái)源受到一定的限制，對(duì)新生事物和新觀(guān)念接受較慢，對(duì)孩子的拆卸行為、嘗試行為等一切具有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新性的探究行為，總是急著加以阻止，這恰恰扼殺了孩子探究事物特點(diǎn)和規(guī)律的好奇心。

四、造成隔代教育的原因

1.家庭倫理觀(guān)念

家庭倫理觀(guān)念奠定了隔代教育的歷史淵源。長(zhǎng)期的宗法制社會(huì)，形成了我國(guó)民眾濃厚而獨(dú)特的家庭倫理思想?！昂嵟獙O”不僅是祖輩追求的理想境界，更是他們肩負(fù)的自覺(jué)責(zé)任。“一切為了孩子”，這曾經(jīng)是眾多父母的不二選擇。

2.逐漸加快的工作生活節(jié)奏

在職場(chǎng)打拼的年輕父母面對(duì)逐漸加快的工作節(jié)奏，日趨劇烈的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，這迫使年輕父母在“教育—職業(yè)—教育”間不斷地循環(huán)往復(fù)。緊張的學(xué)習(xí)、繁雜的工作等諸多壓力，客觀(guān)上使一些年輕父母無(wú)暇他顧，在子女教育上求助祖輩，就成為他們現(xiàn)實(shí)無(wú)奈的選擇。

3.新一代獨(dú)生子女為人父母

我國(guó)長(zhǎng)期計(jì)劃生育政策的強(qiáng)制性實(shí)施，造成了大量的獨(dú)生子女，如今他們已為人父母，被視為“抱大的一代”的他們，雖然與非獨(dú)生子女在許多方面并無(wú)太大差異，但在養(yǎng)兒育女上更加不知所措，這時(shí)祖輩主動(dòng)地負(fù)起隔代教育之責(zé)，也就是情理之中、不足為奇的事了。

五、消除隔代教育不良影響的建議

1.相互配合、各自定位

教育子女乃是父母自己應(yīng)盡的責(zé)任，祖輩可以協(xié)助照料孩子的生活，但不能代替父母的作用。不要長(zhǎng)時(shí)間地把孩子扔給老人而只顧忙自己的事，要多過(guò)問(wèn)孩子的情況，多進(jìn)行情感交流，還要經(jīng)常把孩子接到自己身邊交替管教，以免造成親子之間[4]，孩子的父母應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起對(duì)子女撫養(yǎng)和教育的主要責(zé)任，在尊重祖輩家長(zhǎng)、發(fā)揮隔代教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，要協(xié)調(diào)好隔代教育和親子教育的關(guān)系，形成教育合力，對(duì)孩子實(shí)施合作教育，這是父母不可推卸的責(zé)任。所以，做父母的哪怕工作再忙，也要爭(zhēng)取多跟孩子在一起，培養(yǎng)與孩子的感情，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。一味地依賴(lài)?yán)先藖?lái)?yè)狃B(yǎng)和教育孩子，把老人當(dāng)免費(fèi)的保姆，既是對(duì)父母的不敬不孝，也是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。

2.組織社會(huì)力量辦好家長(zhǎng)學(xué)校

通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，組織祖輩和父輩家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變祖輩的教育思想觀(guān)念，改變他們陳舊的教育方法，向他們介紹科學(xué)育兒知識(shí)，可以請(qǐng)一些年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)的老教授、老專(zhuān)家講課，也可以請(qǐng)一些隔代教育好的祖輩家長(zhǎng)介紹好經(jīng)驗(yàn)，不斷提高隔代教育的質(zhì)量。對(duì)少數(shù)年老多病的特殊家庭，學(xué)校要安排老師與學(xué)生家庭結(jié)對(duì)子，采取一幫一的辦法，搞好家庭教育。

3.創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響非常深刻，這就不僅要求祖輩們之間要和諧交流，還要求祖輩多與孩子父輩討論育兒心得，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相得益彰，尋求教育的最大合力；另外，應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子與父母多接觸，疏通親子感情，只有父輩與祖輩協(xié)調(diào)一致，相互理解與支持，才能為下一代創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)、和諧、溫馨的家庭環(huán)境，在互補(bǔ)中給子女較為完善的教育。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旭輝.隔代教育的利弊及其應(yīng)對(duì)策略[J]重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào).2007（7）

[2]黃祥祥.論隔代教育與兒童心理的發(fā)展[J]經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006（6）

[3]宋煜.隔代教育之反思[J]濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007（4）

[4][5]黃姍等.隔代教育研究綜述[J]現(xiàn)代教育科學(xué).2007（2）