淺談中學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的指導(dǎo)策略

蔣曉麗

現(xiàn)代初中生思想活躍，興趣廣泛，追求獨(dú)立，自尊心強(qiáng)，喜好表現(xiàn)。在他們的頭腦中充滿(mǎn)了新奇的思想。其語(yǔ)言的表達(dá)，關(guān)注的焦點(diǎn)、行為方式，都有很強(qiáng)的時(shí)代感。他們心中有許多“情緒”需要向社會(huì)、向他人渲泄和表達(dá)。作為教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，給他們以發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表達(dá)的機(jī)會(huì)。如：要求學(xué)生每周至少收集兩篇精彩文段，并在空白處寫(xiě)上些鑒賞文字，每次雙休日收上來(lái)檢查，發(fā)現(xiàn)好的“文章”或鑒賞文字在課上介紹并表?yè)P(yáng)，課后大家傳閱，或上“壁報(bào)”供大家賞讀。如將自己的“情緒”以寫(xiě)作形式表達(dá)出來(lái)，不但對(duì)“情緒”起到舒緩調(diào)節(jié)的作用，而且有利于創(chuàng)造學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)生活、愛(ài)作文的文學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將視野投向生活，主動(dòng)觀察生活并進(jìn)行思考，從而形成一種能力和習(xí)慣。

一、激發(fā)真情實(shí)感，喚醒寫(xiě)作欲望。

重視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，需要喚起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。一是引導(dǎo)學(xué)生道真情、說(shuō)實(shí)話，提倡寫(xiě)心理話，作“心里文”，樹(shù)立好文章應(yīng)該由“心”而發(fā)，表達(dá)心靈的思想。正如教育家陶行知所說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。一個(gè)“真”字道出了教育與做人的真諦也道出了作文的真諦。所以作文與做人應(yīng)該統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)作文的過(guò)程也就是學(xué)做人的過(guò)程；教作文的過(guò)程也就是教做人的過(guò)程。寫(xiě)文章不是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見(jiàn)、親耳所聞、心里所想、親身經(jīng)歷的。用自己的語(yǔ)言實(shí)實(shí)在在地表達(dá)出來(lái)，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來(lái)。文章應(yīng)出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)立的思想，自己的文風(fēng)。平時(shí)作文示范課時(shí)多念一些個(gè)性化的作文，不同風(fēng)格的作文，啟發(fā)學(xué)生了解多樣化的思考方式，再選擇適合自己的風(fēng)格。

二、激勵(lì)“用心”生活，記錄自我真情。

許多中學(xué)生作文時(shí)感到生活范圍狹窄，所以無(wú)事可記；生活單調(diào)枯燥，所以無(wú)情可抒。學(xué)生生活確實(shí)不夠豐富，不夠?qū)拸V，不夠波瀾起伏。平凡的生活正是文學(xué)最好的素材，堅(jiān)定學(xué)生寫(xiě)作身邊生活的信心。學(xué)生對(duì)世界的感觸，可能不成熟，但絕對(duì)不單調(diào)。但是中學(xué)生大多不敢寫(xiě)自己的情感，覺(jué)得格調(diào)不高，覺(jué)得人物形象不完美。要讓他們重新認(rèn)識(shí)：生活小事、自己的情感才應(yīng)該是自己文字的主體，才可以表達(dá)成很好的文字。寫(xiě)作實(shí)踐既需要社會(huì)生活的礪煉，又需要學(xué)習(xí)技藝的磨練，是一個(gè)由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過(guò)程。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生投身生活，做生活的實(shí)踐者、參與人。生活是作文的源泉，深入生活，絕不當(dāng)旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分析、多總結(jié)、多積累。生活中到處有美，只有用心才能發(fā)現(xiàn)，才能有所收獲。社會(huì)生活色彩紛呈，變幻莫測(cè)，但課堂時(shí)間有限，課本中反映現(xiàn)實(shí)生活的作品又較少，只有帶領(lǐng)學(xué)生涉獵課外，才能擴(kuò)展視野，增強(qiáng)興趣。比如：開(kāi)展課前三分鐘訓(xùn)練，給學(xué)生口頭鍛煉的機(jī)會(huì)。內(nèi)容不限，可以講個(gè)笑話，說(shuō)件新聞，鄰里趣事，自我介紹等；開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，如鏈接成語(yǔ)、對(duì)對(duì)聯(lián)、猜謎語(yǔ)、編歇后語(yǔ)和小故事等；舉辦詩(shī)文朗誦比賽、表演小品相聲等。

三、以“趣”促“導(dǎo)”，反思提升。

中學(xué)生有自己的思維特點(diǎn)，也有自己的興趣對(duì)象。他們對(duì)回憶性的文章多數(shù)不擅長(zhǎng)，而當(dāng)下發(fā)生的事可以寫(xiě)得津津有味。他們可能不喜歡魯迅卻不能拒絕韓寒，不喜歡《紅樓夢(mèng)》，卻癡迷《哈里波特》，對(duì)這種現(xiàn)象我們不能簡(jiǎn)單地壓制或輕視。應(yīng)該明白這是一種正常的現(xiàn)象。盡量從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，試著分析這些作品的成功處與缺陷，多與學(xué)生平等地溝通。對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的審美能力、文學(xué)素養(yǎng)提高都在有裨益。同時(shí)可以嘗試播放一些世界名著的電影錄像，閱讀一些世界名著的片斷，慢慢啟發(fā)他們欣賞高雅的能力。比如：講讀課隨機(jī)變成觀察課、作文課，并及時(shí)擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見(jiàn)到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生能不興趣盎然、全心投入，揮灑成文嗎？從寫(xiě)作中得到美的享受，無(wú)疑激發(fā)了調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作潛能，豐富了學(xué)生頭腦，充實(shí)了學(xué)生寫(xiě)作素材。

四、互改互講，共同提高。

重視學(xué)生的作文實(shí)踐，還要關(guān)注學(xué)生修改“自己”的作文。心理學(xué)家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重復(fù)千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統(tǒng)的作文批改是語(yǔ)文教師全批全改，而結(jié)果是作文發(fā)下來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的“辛勤勞動(dòng)”看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)叫學(xué)生結(jié)對(duì)子或以組為單位評(píng)改“自己”的作文，學(xué)生興趣很濃，覺(jué)得過(guò)癮，于是我就試行了。但在學(xué)生活動(dòng)中，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導(dǎo)。告訴學(xué)生首先要縱觀全篇，整體評(píng)判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫(xiě)等。其次，著眼局部，重在推敲詞句，表達(dá)方式和修辭方法的運(yùn)用及標(biāo)點(diǎn)的選擇等。這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改，減少了修改時(shí)無(wú)從下手的被動(dòng)局面，降低了學(xué)生活動(dòng)的難度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)和作文課的趣味性。同學(xué)之間還增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)，加深了理解和友誼。評(píng)改的步驟如下：首先是同桌互改，接下來(lái)小組互評(píng)互改，擇優(yōu)拿到全班念，師生共同評(píng)判，讓大家充分發(fā)言，說(shuō)明應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣，作者在評(píng)判基礎(chǔ)上再補(bǔ)充刪改，最后教師擇優(yōu)出專(zhuān)欄或投寄報(bào)社。這樣循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈搞下去，就不愁文章稿不好了。

總之，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地或自覺(jué)地投入寫(xiě)作實(shí)踐，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基本動(dòng)力，是使他們感受到寫(xiě)作是一種精神享受，是記述自己喜怒哀樂(lè)的情感表現(xiàn)方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。