小學(xué)語文探究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探析

曾祥敏

摘要：隨著改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)，如何走進(jìn)改革的前例是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。實(shí)施改革，不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，而且改變教師的教育教學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的需求為根本，以致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展成為教師教學(xué)的主要方向。通過本人多年的切身教學(xué)實(shí)踐及對語文課程的全新認(rèn)識與理解，就小學(xué)語文教學(xué)理論和措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)化極其重要，小學(xué)語文的教法既要多樣化，又要藝術(shù)化，教師要掌握好這門教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的藝術(shù)性。讓學(xué)生容易接受知識和提出問題并培養(yǎng)解決問題的能力，從而提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際環(huán)節(jié)。要在認(rèn)識目前小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的雕琢和呈現(xiàn)。目前，小學(xué)仍然面臨著一定范圍內(nèi)的升學(xué)壓力，這樣使得學(xué)生的成績直接與教師的工作績效掛鉤，影響到教學(xué)方法的多樣化和藝術(shù)化進(jìn)程。所以，無論從客觀或主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。從而導(dǎo)致教師在語文教學(xué)過程中，注重突出知識點(diǎn)的講授，忽視了語文本身的內(nèi)在特征。受這些因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

為此，筆者在本文中擬從小學(xué)語文探究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)兩個方面來探討優(yōu)化小學(xué)語文的途徑。

在語文教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)就要改變以往“教師講，學(xué)生聽”的沉悶呆板的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變以往以接受為主的學(xué)習(xí)方式。通過讓每個學(xué)生主動地獲取知識、開展課題研究。在研究中去應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式。它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。它的一個重要特征就是學(xué)生的全員參與和主動參與，以培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。

小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑。親身實(shí)踐不僅掌握所學(xué)知識，而且獲得探索的真切體驗(yàn)。從小學(xué)生生理心理特點(diǎn)來看，每個學(xué)生都有探究和創(chuàng)造的潛能，他們有能力對自己感興趣的東西進(jìn)行理解和解釋。他們還具有根據(jù)自己的研究計(jì)劃進(jìn)行自行研究的能力。開展探究性教學(xué)，就是要讓每個學(xué)生都主動參與到課堂教學(xué)中，去獲取知識、發(fā)現(xiàn)知識，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的知識。[4]

關(guān)注兒童的探索意識和參與精神，并以兒童的思想和觀點(diǎn)為解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性矛盾的主要突破口。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)，進(jìn)而引發(fā)兒童與課文表達(dá)的思想感情的共鳴。

例如：在教學(xué)《太陽》一課時，課前筆者安排學(xué)生查找相關(guān)的資料和進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用問題來調(diào)動全員學(xué)生的主動參與。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生在課堂上紛紛提出了問題，如：“科學(xué)家怎么知道太陽的溫度的呢？”“課題叫《太陽》，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢？”……圍繞一個個問題，我并不急于解答，而是抓住學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生前后組成四人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)談?wù)?。在彼此的交流中，課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮。接著，教師又讓組內(nèi)同學(xué)分別講解“水循環(huán)”、“煤炭的形成”、“風(fēng)的形成”的內(nèi)容，可以說，每個學(xué)生在課題小組中都擔(dān)當(dāng)了一部分研究的任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，他們對太陽產(chǎn)生的興趣更濃厚了。在組內(nèi)，一些知識面較廣的同學(xué)紛紛搶著把自己知道的有關(guān)太陽的知識告訴大家，例如：太陽風(fēng)是怎樣形成、什么是太陽黑子等等。這樣一來，有些落后的同學(xué)，不但沒走神，反而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。小組合作讓學(xué)生在自由的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)到了教材的知識，同時這種探究式的學(xué)習(xí)方式，滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。同時也讓學(xué)生有了個性發(fā)揮的空間和舞臺。

《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文教學(xué)工作實(shí)踐交流中，“體驗(yàn)”是個高頻用詞和重要理念，語文教學(xué)中的體驗(yàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中與認(rèn)知發(fā)展相伴相隨的情感體驗(yàn)，帶有強(qiáng)烈情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。體驗(yàn)具有兩個特點(diǎn)：一是親歷性?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，語文學(xué)習(xí)學(xué)生必須親歷親為。情感體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)過程如影相隨。在學(xué)習(xí)語文過程中.使自己的心靈受到陶冶；二是個人性。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，伴隨語文學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)也就是一種主體行為。在體驗(yàn)中，學(xué)生把自己擺進(jìn)去。聯(lián)想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會或所經(jīng)歷的時代，而有自己的獨(dú)特的感受，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。

當(dāng)然，情感體驗(yàn)不是憑空進(jìn)行或只在情感活動中進(jìn)行，而是一個長期的積累過程，要在主動積極的思維和情感活動二緯中進(jìn)行，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。情感體驗(yàn)有情感的緯度，又有了認(rèn)知的參與。感悟、思考、理解后的體驗(yàn)才能深刻。宣傳心理學(xué)中“建議綜合運(yùn)用訴諸感性和訴諸理性的兩種方式”，值得語文教學(xué)借鑒。比如，一堂課的開頭動之以情，可以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并使他們?nèi)啃睦怼⑸砘钴S化，這時合乎邏輯地逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同時在教學(xué)過程中。這樣學(xué)生隨著感悟、理解等認(rèn)知的發(fā)展所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也就會逐步深入。

當(dāng)然，想讓“體驗(yàn)”式教學(xué)真正深入提升，平時的教學(xué)工作的中就應(yīng)該重視“語言積累、語感培養(yǎng)”這個問題。積累語言對學(xué)好語文十分重要，沒有積累，談不上培養(yǎng)好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力、更不能學(xué)好語文。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言積累的薄弱成了他們語文知識能力的欠缺。沒有豐富的語言積累做“基礎(chǔ)”，那么方法和技能就成了“空中談”，學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏“后勁”，于是：語文課程改革任重而道遠(yuǎn)，但我們有信心去探索，去總結(jié)，去完善！

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討》 姜柳華 《時代文學(xué)（下半月）》2008年第02期）

[2] 《閱讀教學(xué)中自主參與探究能力的培養(yǎng)》 林光輝 《陜西教育（教學(xué)版）》2009年第Z2期