繪本閱讀中的有效提問

王冰燕

摘 要：學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。繪本對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。以前，我們讓幼兒閱讀，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀； 幼兒； 有效提問

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-089-001

一、繪本閱讀中提問的現(xiàn)狀

幼兒思維的轉(zhuǎn)動都是從問題開始的，富有技巧性的提問不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓幼兒用語言表達(dá)出自己的想法。但是在平常的閱讀活動中，老師的提問作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，不能全部激發(fā)起幼兒參與活動的興趣和他們回答問題的積極性。表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.問題指向不明確，所提問題層次偏低

閱讀活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考。如果教師的提問指向性不夠明確，重點(diǎn)不夠突出，就可能會使幼兒無法用準(zhǔn)確的語言來表述。教師在提問時首先要注意自己的語言是否清晰，指向性是否明確。有一次聽了一個小班的音樂活動《媽媽我要親親你》，活動中教師第一次范唱之后，問幼兒：“老師唱的好聽嗎？”所有的幼兒都說：“好聽！”之后老師開始第二遍的范唱，在節(jié)奏上有所改變了，之后老師提問：“你們覺得這一遍老師唱的怎么樣？”小朋友們回答：“好聽！”但這不是老師預(yù)想的答案，她又問：“你們覺得這一次老師唱的和剛才第一次哪個好聽??？”小朋友們搞不清楚了，有的說第一遍好聽，有的說第二遍好聽，各種答案都有。但所有的答案都不是老師想要的，急的她都沒辦法再將活動繼續(xù)下去。其實(shí)，老師只要換一下提問的方法就行了，比如說：“你覺得這一遍聽起來和剛才第一遍有什么不一樣的地方？”這么簡單的一句話，小朋友就能說出是節(jié)奏的不同。

還有一些教師所提出的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：想不想？要不要？諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“想”或“不想”，“要”或“不要”回答出來，回答此類問題，幼兒就缺乏思考，以最簡單的形式代替了思考。

2.提問存在不平等狀態(tài)

現(xiàn)在一個班級中基本上有四十個幼兒，但是平時一個活動中老師提問的次數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠讓每一個幼兒都能站起來回答的。那么究竟讓誰來回答問題，讓誰獲得這個機(jī)會呢？一般，教師提問都喜歡請一些“聰明”的幼兒回答，用“聰明”的幼兒的思維代替全班幼兒的思維，特別是在某些特殊的情況下，如示范課，為了能讓活動順利的開展下去，教師更傾向于聰明的幼兒。一個活動下來，估計也就是那幾個“聰明”的孩子在輪流回答問題，而其余的幼兒就基本上沒有回答問題的機(jī)會。長此以往，幼兒就會產(chǎn)生“反正老師不會請我的，舉手也沒用”的心理。失去學(xué)習(xí)的動力，不愿意參加集體活動。這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響，更不用說體現(xiàn)真正的師幼互動了。

二、繪本閱讀中提問的意義

問題是學(xué)習(xí)之始，提問是教師組織語言教學(xué)活動的重要方法和手段。好的提問，或者有效的提問，可以構(gòu)成了有效教學(xué)的重要內(nèi)容。幼兒在繪本閱讀活動過程中，他們的思維屬于單向獨(dú)立隱性的思維活動，教師在繪本閱讀教學(xué)中，由于幼兒的人數(shù)多，給教師提高教學(xué)效率帶來了難度，所以教師必須要提高提問的質(zhì)量，在繪本閱讀活動中善于啟發(fā)、引導(dǎo)幫助幼兒了解繪本內(nèi)容，梳理繪本材料的脈絡(luò)，從而進(jìn)一步去感受整個繪本想要傳達(dá)的寓意或是體驗(yàn)其中的意境，同時培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

在進(jìn)行繪本閱讀時，大部分幼兒都是一頁一頁的將故事劃分開來，這樣對整個故事的情節(jié)就不能很好的理解。所以，在閱讀活動中，老師應(yīng)巧妙的通過提問來幫助幼兒將故事的前后情節(jié)串聯(lián)起來，從而形成對整個故事人物情節(jié)的理解，幫助孩子提高閱讀理解能力，增強(qiáng)孩子對閱讀的興趣。如繪本《我的幸運(yùn)一天》中，我是這樣提問的：“小豬遇到狐貍后，害怕了嗎？他是怎么做的呢？”“小豬想了幾個辦法？第一個是什么？狐貍為什么會聽小豬的話？后來，狐貍為小豬做了什么事？”“當(dāng)狐貍把小豬洗干凈后，有沒有吃小豬？為什么？原來，小豬又想出了第二個辦法。這回，狐貍又為他做了什么事呢？”“當(dāng)小豬吃完了豐盛的午餐后，狐貍有沒有吃小豬？為什么？原來，小豬又想出了第三個辦法，這回，狐貍又是怎么做的呢？”這些提問一環(huán)緊扣一環(huán)，幫助孩子理清故事情節(jié)線索，使幼兒全面具體的理解故事。

三、繪本閱讀中提問的注意點(diǎn)

1.提問的設(shè)計

首先，提問要講究層次性。對于繪本被閱讀，我們可以將它分為三個層次：第一步先讓幼兒觀察書上的內(nèi)容，第二部幫助幼兒理解內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行想象，第三部是讓幼兒能將書中的內(nèi)容連貫起來，并對活動中的問題進(jìn)行判斷，讓幼兒一步一步的了解故事內(nèi)容，理解故事。

其次，根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計提問。如在繪本活動《小刺猬的項(xiàng)鏈》中，我提問“它的項(xiàng)鏈?zhǔn)窃鯓优帕械?？”“那么，除了可以用紅豆、綠豆這個有規(guī)律的方法串項(xiàng)鏈，還有沒有其他方法呢？”“仔細(xì)看一看，每個人的項(xiàng)鏈有什么不一樣呢？”“誰愿意來講一講你的項(xiàng)鏈?zhǔn)前凑帐裁匆?guī)律來完成的？”這是一個數(shù)學(xué)繪本故事，主要是讓幼兒在繪本故事中，鞏固間隔排序的經(jīng)驗(yàn)。大膽嘗試自編規(guī)律，并學(xué)習(xí)按規(guī)律排序。我根據(jù)豆子排列的特點(diǎn)，有針對性的提出問題，讓幼兒能根據(jù)提出的問題來進(jìn)行思考，順利的進(jìn)行回答。

2.提問的組織

在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，教師要根據(jù)本班幼兒的情況進(jìn)行組織和引導(dǎo)。活動中，教師要讓所有幼兒的思維都跟著自己轉(zhuǎn)動起來，然后拋出問題，讓全體幼兒都能認(rèn)真思考。

提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是教師與幼兒互動、不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究，從而提高幼兒思維能力和學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在繪本閱讀教學(xué)中，由于幼兒的人數(shù)多，給教師提高教學(xué)效率帶來了難度，所以教師必須要提高提問的質(zhì)量。在提出問題以后，教師要鼓勵幼兒將自己的觀點(diǎn)說出來。在評價幼兒的回答時，如果幼兒的答案是錯的，教師也不要一下就否決掉，幼兒需要鼓勵和贊賞，還是要給予一定的鼓勵，讓幼兒有信心繼續(xù)學(xué)下去。

所以說，幼兒能否掌握繪本中的內(nèi)容，理解故事情節(jié)，提問的方式是否恰當(dāng)、正確，是至關(guān)重要的。老師一定要學(xué)會正確、有技巧的提問，才能使幼兒學(xué)的更多、更棒！